借助互聯網資源培養小學生數學閱讀能力的思考與實踐

王宏

【摘要】? ? 閱讀屬于小學生掌握更多數學知識點的重要渠道，小學生要提升自身的數學閱讀水平，才能更好的參與到自主學習活動當中。數學閱讀指導和其他指導方式并不一樣，在當前的互聯網大環境下，教師在實際授課開始，要依照數學課程的實際教學特征，將閱讀活動充分滲透進數學課堂教學活動中，指引小學生參與到數學閱讀活動中，提升他們的數學閱讀水平，引導小學生掌握更多的數學閱讀技巧和方法，這對他們的整體發展而言十分關鍵。在該前提下，本文針對培養小學生數學閱讀能力進行了研究分析。

【關鍵詞】? ? 小學生? ? 數學閱讀能力? ? 措施

引言：

隨著互聯網時代的到來，閱讀技能不僅僅展現在語文課程中，也體現在數學課堂活動當中。然而，對于處在小學時期的學生而言，他們的年齡比較小，教師在實際教學時，要重視對小學生的指導，不斷提升小學生的數學思維以及邏輯思維，指引小學生參與到數學閱讀活動中，并不是直接告知小學生題意，而是指引小學生參與到自主探究以及獨立思考活動當中，這對小學生將來的學習與發展而言十分關鍵。

一、數學閱讀的特點分析

1.1數學閱讀內容種類繁多

數學語言主要包含三個方式，其一是文字語言，其二是符號語言，其三是圖形語言。相同的數學概念內容能夠使用不一樣的語言類型代表。某些時候的數學表達主要是三種語言交叉形成的，進而需要小學生掌握更多的數學語言，不然雖然小學生掌握了數學語言背后含有的實際道理，也會碰到難以讀懂的現象，這對小學生而言屬于挑戰。

1.2數學語言是簡潔與嚴謹的結合體

在小學生投入到當前的數學閱讀活動當中，會在一定程度上使用到數學語言。在此情況下，不只是將文字語言當做是代表，某些數學語言也非常簡潔和精簡，比如，“除以”與“除”等。

與此同時，數學語言為了防止發生歧義現象，便會使用某些較為“啰唆”的話語。比如，“有且只有”，其主要是對其他可能的描述情況進行了否定。

1.3數學閱讀具備抽象性

數學語言主要來源于對實際生活的抽象化處理，對于大部分數學概念內容與定理知識而言，雖然其都將實際生活放在根本位置上，但是其代表的內容具備抽象性特征，在小學生實際理解的時候更加困難。所以對于數學語言而言，雖然僅僅使用了簡單的圖形、文字以及符號等，但是小學生依然難以理解與掌握。

二、小學數學閱讀教學現狀分析

在當前的小學數學授課活動中，閱讀教學占據著關鍵性位置。然而，當前的教學任務以及教學目標不明確。僅僅限制在教師的教學任務方面，特別是針對數學課程而言，此內容非常重要。在當前的小學數學授課中，教師要向小學生講解相關的知識點，也要指引他們養成良好的學習行為習慣。教師要掌握小學生的具體學習需求，做好相應的探究分析，之后確定數學課程的重難點內容。在此以外，教師也要指引小學生豐富數學理論，更好的處理數學問題。所以教師要指引小學生參與到自主思考和探究活動當中，讓他們可以處理實際問題。

當前，教師在實際教學時，使用的教學方式需要提升其科學性。在小學生實際學習時，過于依賴教師的教學，導致他們處在被動的位置上學習，難以保障他們學習需求被滿足。與此同時，教師的主觀意見會對教學設計起著決定性作用，導致小學生難以思考以及探究數學知識含有的深入涵義。這樣的現象，會對提升小學生的解題能力起著不良影響，也難以引導他們投入到具體學習中。

三、借助互聯網資源培養小學生數學閱讀能力的措施探究

在當前的互聯網大環境下，教師要運用互聯網資源，重視對小學生數學閱讀能力的培養，讓小學生可以準確的憑借互聯網資源學習更多的知識。

3.1運用互聯網技術，培養學生的數學閱讀能力

在當前的素質教育大環境下，數學課程在基礎課程體系中占據著關鍵性位置。隨著互聯網時代的來臨，大部分教師都已經意識到數學閱讀活動的意義，并且在不斷的教育實踐活動當中，重視提高小學生的數學閱讀水平和能力。然而，由于數學閱讀教學指導依然處在基礎層次上，大部分小學生并未意識到數學閱讀活動的意義，造成他們難以主動投入學習中，導致他們的數學閱讀質量和成效降低。

因此，教師在具體教學時，要將先進的互聯網技術運用其中，將該技術在教學活動中的優勢與作用體現出來。重視對小學生數學閱讀能力的培育，由數學基礎知識點著手，特別是強調提升小學生對數學課程的認知水平，指引他們意識到閱讀活動的意義，有效糾正他們存有的錯誤想法。閱讀屬于獲取知識內容重要的方式方法，所以教師在實際教學時，要重視向小學生傳遞數學閱讀的意義，逐步提升他們的認同感。在此方面的指導活動中，教師要充分使用對比評判方式，指引小學生參與到數學習題解題活動中，將數學閱讀的優勢展現出來。

比如，教師在針對青島版63學制“100以內的加減法”進行講解時，應該在課堂中帶去栗子以及榛子等，將其發放給小學生，讓他們進行加減法的計算，如若小學生算數比較快，教師要及時獎勵小學生，在實際生活當中的物品直接帶入到數學課堂活動中。只有這樣，才能夠提升小學生閱讀的成就感，讓小學生感知到數學知識點學習的趣味性。

3.2憑借微課引導，尊重學生的意愿

因為數學閱讀枯燥乏味，小學生可能會感到厭惡。所以教師在實際教學時，要使用生動形象的教學方法，將微課方式方法充分運用其中，指引小學生參與到自主數學閱讀活動中，激發出他們的數學閱讀激情和欲望。

比如，教師在針對青島版63學制“因數與倍數”進行講解時，可以使用圖形將倍數有關知識充分展現出來。在數學課堂活動中，教師應該使用微課方式進行教學，將相關的知識點使用微課視頻直觀展現出來，讓小學生可以直觀的學習。經過這樣的方式，指引他們參與到小組協作活動中，此時，小學生在實際回答問題的時候，會依照自身的實際生活經驗進行回答，有效培育小學生的數學核心素養。在他們的學習興趣得以激發出來之后，教師要指引小學生投入到具體的學習中。基于此，讓小學生在學習時帶有足夠的好奇心，指引他們掌握符號與圖形等語言，最終保障數學知識的融會貫通。

3.3憑借互聯網資源，立足實踐活動

在小學生實際學習數學知識點的時候，應該將實踐活動當做是重要的載體，結合互聯網資源，讓小學生參與到具體的操作活動中，讓他們掌握更多的知識技能。與此同時，此方式方法也非常容易被小學生所青睞。經過實際操作，不只是能夠讓小學生深入理解數學知識，也可以降低他們學習的困難程度。數學學科具備實踐性特點，閱讀活動也屬于實踐活動，需要小學生在不斷練習活動中得以強化。因此，教師在重視培育小學生數學閱讀水平的過程中，要實現閱讀技能的培育與實踐能力之間的良好結合，指引小學生養成良好的學習習慣。

比如，教師在針對青島版63學制“平行與相交”進行講解時，要引導小學生投入到有關知識點學習中，并且使用互聯網資源，保障課堂活動的順利展開，讓小學生掌握基礎性技巧。讓他們一邊閱讀，一邊思考，指引小學生消化自身學習的數學知識，讓他們在實踐活動中全面落實。

3.4手腦結合，實現學生多維閱讀

數學學科強調對小學生思維方式的指引，指引小學生投入到具體的學習中，讓他們可以讀懂。因此，教師在實際授課時，應該將互聯網資源運用其中，強調小學生的實際操作，實現手腦之間的良好結合，特別是在數學閱讀活動當中，這樣可以提升小學生的理解水平和數學能力。要想指引小學生在多個方面理解與掌握數學知識技能，培育他們的閱讀水平，教師要運用手腦結合與互聯網資源等方式，指引小學生參與到數學閱讀訓練活動當中，讓小學生憑借這樣的機會，培育他們的閱讀思維，指引小學生把數學知識點運用在處理實際問題上。

比如，教師在針對青島版63學制“長方體和正方體的表面積”進行講解時，要運用手腦結合的方式，使用互聯網當中的資源，吸引小學生的注意力，指引小學生投入到具體的學習中，讓他們不只是實際動手操作，也讓他們深入理解與掌握數學語言和知識技能，將數學閱讀獨有的輔助性作用發揮出來。在數學課程活動中，教師要想讓小學生掌握立方體的表面積，應該使用硬紙片做出立方體，之后對其進行拆解，確定具體的面，之后指引小學生參與到具體的學習中。在此過程當中，小學生能夠對數學知識進行深入理解，并且掌握相應的數學概念內容，引導小學生不斷聯想。長此以往，能夠提升小學生的數學閱讀水平和素質。

3.5經過課外拓展，讓學生積累閱讀經驗

當前，我國更加重視基礎教育事業，在實際生活當中，教師能夠使用的素材內容非常多，這使許多優質的數學繪本進入到小學生的視野當中。此時，教師要經常鼓勵小學生，指引他們投入到具體的數學閱讀活動中，有效提高他們的數學閱讀水平。教師也要鼓勵小學生選取更多充滿興趣的內容進行閱讀。

如，《生活的數學》等。此類資料教師可以在互聯網當中找到，然后發送給小學生，為他們設置課后數學閱讀任務，讓小學生對自身的數學閱讀收獲進行記錄，讓他們處在放松的狀態下，不斷提升他們的數學語言水平。憑借此方式方法，有效拓寬小學生參與到數學閱讀活動中的途徑，實現閱讀資源的有效補充，讓小學生避免被數學教材所限制，依照他們的實際情況，選取趣味性的內容，讓他們掌握更多的數學語言。

四、結束語

數學課程不只是自然科學的前提，也在人文科學當中起著十分重要的作用。所以在當前的小學生實際學習活動中，數學課程至關重要。然而，在當前的小學數學課程授課中，閱讀在其中非常關鍵，這對提升小學生的數學閱讀水平而言起著重要作用。在此情況下，教師在實際教學時，要指引小學生掌握更多的數學閱讀技巧和方式，保障小學生實際學習有關知識點的熱情和欲望。

參? 考? 文? 獻

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