基于試點改革的技能大賽資源開發 與模式轉化的研究與實踐

叢佩麗

【摘要】? ? 2020年，全國職業院校技能大賽進行改革試點，本文以遼寧機電職業技術學院計算機網絡技術專業為例，分析了技能大賽對職業教育的影響，闡述了技能大賽資源開發與模式轉化促進人才培養質量的舉措，以賽促改、以賽促教、以賽促建、以賽促學，構建1+N特色人才培養模式，提高人才培養質量。

【關鍵詞】? ? 技能大賽? ? 模式轉化? ? 1+N特色人才培養模式? ? 以賽促學

引言：

2020年，為貫徹黨中央、國務院對職業教育工作的決策部署，推動落實《國家職業教育改革實施方案》，加快職業教育制度創新，促進職業教育高質量發展，經全國職業院校技能大賽組委會研究同意，對全國職業院校技能大賽進行改革試點[1]。

改革后的技能大賽對接世界技能大賽，世界技能大賽被譽為“世界技能奧林匹克”，具有競技水平高、規模最大、地位最高和影響力最大的特點。世界技能大賽對全球各個國家的職業教育產生重大影響，本文闡述將職業技能大賽資源進行開發，融入人才培養方案，創新課程體系，提高人才培養質量。

一、技能大賽對職業教育的影響

隨著我國職業教育的不斷發展，企業、用人單位對職業院校畢業生的需求量增大，同時對其專業技術技能的要求也越來越高。全國職業院校技能大賽舉辦10余年，逐漸形成了“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的新局面，而各省市每年也都要舉行各類職業技能大賽。

1.1 技能大賽促進校企深層次合作[2]

技能大賽由企業協辦，考查的技能點都是企業最新的技術，來源于生產實踐，又高于生產實踐，研究技能大賽的技能點，能夠更好的對接企業行業標準，了解企業需求，推動職業教育與企業的融合，提高學校培育人才的質量。

1.2 技能大賽促使職業教育提高人才培養質量

全國職業院校技能大賽是一個“競技場”，每個院校都高度重視，希望在省賽中拔得頭籌代表本省參加全國大賽，這就要求提高人才培養質量，形成選拔制度，培養更多的優秀學生，不斷地提高人才培養質量，這樣才能每年取得好成績。

1.3技能大賽指導實訓基地建設

技能大賽是技能的比拼，技能培養必須在實訓基地完成，這就要求高職院校不斷完善實訓基地建設，與企業深層次合作，引進先進實訓設備，集學校和企業的力量，建設先進的實訓基地。

1.4 計算機網絡專業技能大賽發展趨勢

計算機網絡專業參加的技能大賽賽項有計算機網絡應用和信息安全管理與評估，2020年，國家對全國職業院校技能大賽進行改革試點，將計算機網絡應用賽項對接世界技能大賽，賽項名稱修改為網絡系統管理，傳統考核點是網絡組建和綜合布線模塊，調整為網絡構建模塊、Windows環境模塊和Linux環境模塊，參數選手有傳統賽項3人團體賽，調整為1人個人賽，比賽時間由1天調整為3天，由一個選手獨立完成所有模塊，更加注重復合型人才的培養。2020年由于是第一年試點賽，每個省只允許一個代表隊參賽，共31支隊伍參加比賽，并順利完成了全部賽項內容，選手們取得了好成績。

二、技能大賽資源開發與模式轉化促進人才培養質量的舉措

本院自2010年遼寧省開始舉辦技能大賽開始，一直參加多個賽項的比賽，進行技能大賽資源開發，將技能大賽模式融入日常教學中，不斷完善人才培養方案，提升人才培養質量。

2.1以賽促改，將職業技能大賽崗位需求融入人才培養方案

技能大賽的競賽內容設計源于企業實際工作狀況，是計算機網絡技術和信息安全技術急需的人才必須掌握的職業技能和必備的工作能力。針對技能大賽所體現的企業崗位技能，通過跟蹤、研究行業主流應用技術，以能力培養為本位、教學過程以職業活動為主線、質量評價以職業規范為標準，根據企業崗位任職標準和工作領域、企業和社會對信息安全和網絡應用人才的需求，制定“1+N”人才培養方案，設置專業課程體系。

在人才培養模式上構建“1+N”差異化人才培養模式，即1個通用培養模式，N個成人成才教育模式，掌握 1 種核心職業技能+N種專項技能，實現 1 次學習經歷+N條就業創業出路，為學生個性化發展搭建良好平臺，滿足個性化發展需求，促進學生全面發展達到人人皆可成才、人人盡展其才的培養目標。

通用培養模式與企業合作，產教融合，采用“雙優雙課”訂單式人才培養模式，N種成人成才的教育模式包括技能大賽培養、導師制培養、技師班培養等多種方式，立德樹人、提高質量。

2.2以賽促教，將競賽項目向專業技能課程資源轉化

以職業技能大賽需要的技能為切入點，對現有課程進行開發，將競賽項目轉化為課程資源，利用超星泛雅學習平臺，建設立體化課程資源，編寫活頁式教材，公開出版，推廣應用。

2.3以賽促建，提升教師團隊能力

參加技能大賽，挑戰的是學生的綜合素質和技能，同時也是對指導教師的考驗。教師在參加技能比賽的過程中不僅要不斷學習新的知識內容提升自身學習能力，而且在比賽期間能與同行業教師學習交流相互切磋共同成長，也能在與企業的交往中了解到行業產業發展動態，了解企業真正需要的人才，有利于教學方向內容的改革。

教師參加技能大賽，親身經歷大賽氛圍，促使教師在各類大賽中磨煉工匠精神，指導學生參加學生組技能大賽;鼓勵教師到下場時間，進而促使教師在企業環境、實習崗位上養成愛崗敬業、精益求精、追求完美等職業素養。通過多種途徑建立一支有能力改革、勇于創新的教師研究團隊，保證課程群建設研究的順利推進，實現改革目標。

2.4以賽促建，建立特色人才培養長效機制

本專業學生數量多，每屆學生都至少是4個班，便于以賽促建，形成特色人才培養長效機制。在大一學生中進行選拔，挑選出30名左右熱愛學習的學生開展技師班，培養學生掌握基本的技能。

在大二學生中，成立大賽訓練班或者導師制，重點培養5至10名學生備戰大賽，并且在大一技師班的培養中，讓大二的學生承擔部分任務，這樣不僅能減輕教師的壓力，更能鍛煉學生的表達能力和心里素質。每屆學生都如此開展，形成長效機制，良性循環。

2.5以賽促建，建設完善實訓基地

計算機網絡技術專業主要的實訓基地包括信息網絡技術實訓室、無線移動互聯技術實訓室、安全技術實訓室和綜合布線實訓室，這些實訓室中主要設備是根據大賽需求購置的，進行開發利用，形成項目。

對攻防平臺進行二次開發，搭建攻防平臺，滿足學生小組對抗賽和奪旗賽。

2.6以賽促學，培養學生工匠精神[3]

通過技能大賽鍛造工匠精神。技能大賽中，參賽選手的技能水平靠平常的日積月累，這種積累就是鍛造工匠精神。在準備技能大賽過程中，組織學生積極報名，前期進行海選，根據大賽任務制訂訓練計劃，每天進行訓練、評價、反饋。如果當天任務未完成或完成效果欠佳，在總結基礎上第二天增加訓練時間，直到達到訓練標準，經過反復訓練考核，確定學生參加比賽。針對每個競賽單元，制訂詳細的訓練計劃和考核指標。要求學生具備超強的穩定性、平和的心態和規范的操作。通過大賽訓練折射出工匠精神的內涵，訓練各環節都要滲透著工匠精神，保障有效提升學生的專業素養和技能水平。

2.7以賽促學，改革學生考核方式[4]

學生對填鴨式教育方式不感興趣，不愿意學習，而技能比賽這種以實踐教學為主的教育方式，能提升學生的動手能力，激發學生的好勝心，促進主動學習熱情。

學生根據比賽學習也能了解學習的方向和企業的需求，高質量的技能型人才能提升就業率，滿足社會企業對高端技能型人才的需要。

創新考核方式，搭建三個平臺，采用線上、線下混合式的考核方式。

1.課程體系下，以職業能力和職業素養為核心，搭建學風建設平臺，整頓學風，端正學生的學習態度和生活態度，為學生營造積極向上、開拓進取、嚴謹認真的學習氛圍，發揮學生的主體性作用，幫助學生樹立正確的學習觀和生活觀，助其成才。

2.搭建實踐訓練平臺，讓學生的學習從線下到線上，豐富學生學習方式，讓學生所學知識能夠在實踐中得到檢驗，促進學生理論知識和技能的掌握，并反思自身學習效果，鼓勵學生創新，在實踐中提升綜合素質和能力。

3.搭建技能大賽平臺，搭建攻防平臺，學生進行對抗賽和奪旗賽等比賽，讓技能大賽平臺成為促進教學改革和課程改革的重要渠道

三、結束語

遼寧機電職業技術學院的計算機網絡技術專業依托全國職業院校技能大賽進行改革試點的契機，與企業進行深層次合作，進行技能大賽資源開發與教學模式模式轉化，以賽促改、以賽促教、以賽促建、以賽促學，構建1+N特色人才培養模式，建立特色人才培養長效機制，提高了人才培養質量。

參? 考? 文? 獻

[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/202009/t20200915_488021.html

[2] 柳熙.以世界技能大賽標準引領高職藝術設計專業課程開發研究[J].輕紡工業與技術，2020（1）108-109.

[3] 鄒小麗.基于新時期職業技能大賽培育_工匠精神_的探討，教育論壇，2020（02）353-354.

[4] 劉敏.基于技能大賽探討高職物流管理課程項目化教學改革，現代營銷（信息版），2020（01）88-89.