“大智移云”思維下高職會計實訓課程分析 ---以德宏職業(yè)學院為例

呂艷　梅春燕

【摘要】? ? 新經(jīng)濟模式下，大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等新技術(shù)的高速發(fā)展，使會計行業(yè)發(fā)生了大變革，高職院校會計專業(yè)會計實訓課程在行業(yè)的變革中受到巨大影響。作為服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的高職院校，應積極應對變革，探索適合我校實際的教學策略。本文通過分析了“大智移云”思維下會計實訓課程教學改革的行業(yè)背景， 針對目前會計實訓課程教學現(xiàn)狀與困難進行分析，根據(jù)現(xiàn)狀提出會計實訓課程的教學設(shè)計，為我校在高職院校會計專業(yè)實訓課程改革中提供參考與建議。

【關(guān)鍵詞】? ? “大智移云”? ? 會計實訓? ? 課程分析

引言：

大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等新技術(shù)不斷各行各業(yè)滲透，在新模式、新技術(shù)的推動下各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化。在財會領(lǐng)域傳統(tǒng)會計不論是流程還是核算都發(fā)生了巨大的變化，財務(wù)工作一體化、精細化、標準化的操作進程越來快，傳統(tǒng)模式將逐漸被財務(wù)共享服務(wù)中心、智能費控及商旅服務(wù)、財務(wù)機器人、云會計等新的財務(wù)模式所代替，致使基礎(chǔ)性核算工作逐步被自動化處理所替代，給高職院校會計專業(yè)教學和學生就業(yè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)實踐型綜合會計人才是高職院校的使命，在當前新的信息技術(shù)挑戰(zhàn)下，高職院校應有效運用“大智移云”技術(shù)帶來的發(fā)展新機會，整合教學資源，利用多元化教學手段培育具備大數(shù)據(jù)思維、實踐技能過硬的綜合財會人才。

一、德宏職業(yè)學院會計實訓課程教學現(xiàn)狀

目前，德宏職業(yè)學院會計專業(yè)實開設(shè)的實訓課程有：

1.《ERP沙盤實訓》開設(shè)于第一學年1學期，每周2課時，課程教學以手工沙盤為主，租用網(wǎng)絡(luò)電子沙盤系統(tǒng)，教學過程缺乏穩(wěn)定性，學習資源受限，周課時較少，如遇網(wǎng)絡(luò)故障，教學內(nèi)容難以完成。

2.《財務(wù)會計實訓》課程開設(shè)于第二學年，每周4課時，使用網(wǎng)中網(wǎng)EPC實訓平臺，軟件平臺仿真度較高，實訓資源量大，但因是新購置軟件，學生實踐操作的人數(shù)少，教師的教學經(jīng)驗積累不足。

3.《會計電算化》課程開設(shè)于第二學年2學期，每周6課時，依托用友U8教學軟件開展教學，所使用的實訓教材與當前會計職能變化、企業(yè)人才需求差距較大，涉及會計信息管理的知識較少。

4.《會計手工模擬實訓》課程開設(shè)于第二學年2學期，每周8課時，實訓內(nèi)容以手工單、證、賬、表為主，因授課教師缺乏對電算化知識的掌握，該門課程仍以手工賬為主，未使用財務(wù)軟件引入電算化賬套操作。會計專業(yè)實訓共2間，面積為100平左右，要為600多名在校的學生使用，出現(xiàn)了機房使用率高，計算機故障率大，學生使用覆蓋面不足，使用時長短的尷尬局面。

二、德宏職業(yè)學院會計實訓課程面臨的困難

2.1人才培養(yǎng)目標與當前企業(yè)發(fā)展要求差距大

目前德宏職業(yè)學院會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，將學生定位于掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向各類中小微型企能夠從事會計核算、會計監(jiān)督等工作的會計人才。會計職能因信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)生了重大變革，從核算型向管理型轉(zhuǎn)變過程中必須更新和調(diào)整人才培養(yǎng)目標。

2.2教師崗位實踐經(jīng)驗不足，綜合實訓指導水平有限

德宏職業(yè)學院會計專業(yè)有專任教師20人，在財務(wù)崗位實踐方面，80%教師都是從高校畢業(yè)就進入高校就業(yè)的，幾乎沒有什么真正意義上到企業(yè)財務(wù)崗位上進行深入實踐鍛煉的經(jīng)歷。在專業(yè)學歷方面，會計專業(yè)學歷教師有12人，其余8名教師則是由國際貿(mào)易、工商管理和統(tǒng)計等專業(yè)轉(zhuǎn)為會計專任教師，轉(zhuǎn)崗教師面臨著的會計理論知識不全面，難以勝任實訓課程的困境。在技能實訓培訓方面，專任教師主要是由學校統(tǒng)一安排培訓與實踐，每年參與培訓不足3人。在實訓課程融合方面，因教師年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，50歲以上教師占40%，30-40歲占20%，20-30歲占40%。老教師新信息技術(shù)學習能力較弱，教學中傳統(tǒng)方式教學比重較大，中間骨干教師因人數(shù)有限很難全面覆蓋所有實訓教學課程，實訓課程的融合不足，新進教師因教學時間短、經(jīng)驗不足，在實訓課程融合方面難以實現(xiàn)。既有企業(yè)實務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗、專業(yè)理論功底強的教師屈指可數(shù)，難以滿足需求。

2.3實訓教材滯后、實訓內(nèi)容單一

目前，德宏職業(yè)學院在實訓教學選用上仍然以十二五教材為主，少部分涉及到十三五教材。會計隨著經(jīng)濟快速發(fā)展不斷進行調(diào)整，稅法制度近幾年來不斷變化，教材的滯后帶來的將是教學觀點的落后，使學生在掌握知識時出現(xiàn)混淆、不知所措的困境。實訓教學內(nèi)容單一，在目前已使用過的實訓教材中行業(yè)僅以制造業(yè)為藍本，其他行業(yè)的模擬實訓幾乎沒有使用過;在納稅主體上從未涉獵小規(guī)模納稅人的業(yè)務(wù)。實訓中學生只需完成填制記賬憑證、審核、記賬、編制報表的工作，未能參與原始憑證收集、整理和填制，而這一部分在實務(wù)工作則是會計工作的起點，致使經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計處理過程難以融合，缺乏對職業(yè)判斷力和技能的鍛煉。實訓課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中無開票、報稅、財務(wù)管理、財務(wù)分析等實訓項目，致使學生進入工作崗位以后，不懂如何使用開票系統(tǒng)、無法理解稅表與財報間勾稽關(guān)系，不會做簡單的報表分析。實訓內(nèi)容的單一性和實訓結(jié)構(gòu)的不完整性將導致教師所教與學生所學和企業(yè)的實際工作需求脫節(jié)，出現(xiàn)了學生崗位適應能力差，企業(yè)二次培訓成本高，學生就業(yè)率低等困境。

2.4實訓資源不足、缺乏仿真實訓環(huán)境

當前，德宏職業(yè)學院擁有會計實訓室和ERP手工沙盤實訓各1間，財務(wù)軟件U8及網(wǎng)中網(wǎng)EPC財務(wù)會計實訓軟件各1套。實訓設(shè)備及實訓軟件較其他高職院校來數(shù)量少，難以滿足全面教學及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展需要。缺乏仿真教學實訓軟件，不具備職業(yè)氛圍，實訓教學的知識停留在表面，師生之間和學生之間的互動性差、參與率低，學生對會計知識的實際應用能力難以發(fā)揮，無法進行崗位合作能力的培養(yǎng)。

三、“大智移云”思維下高職會計專業(yè)實訓課程教學設(shè)計

3.1調(diào)整人才方案，重新定位教學目標

“大智移云”時代下，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標方案應結(jié)合自身的現(xiàn)有條件進行優(yōu)化，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展要求和企業(yè)用人需求，注重產(chǎn)教融合，響應市場需求，遵循職業(yè)性、發(fā)展性、實踐性、復合性的原則，培育財稅一體、業(yè)財融合、管理技能突出的綜合會計人才。調(diào)整人才培養(yǎng)目標重新定位教學目標，高職院校應注重培養(yǎng)在具備傳統(tǒng)會計能力、扎實理論基礎(chǔ)上，掌握復雜數(shù)據(jù)分析處理、合理運用多學科知識進行管理分析復合型會計人才。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，教師在展開實際的教學活動中不能僅局限于培養(yǎng)學生的算賬、記賬和編報表等基礎(chǔ)工作，還應注重培養(yǎng)學生挖掘、分析數(shù)據(jù)的思維意識及能力，樹立學生管理思維，真正做到由傳統(tǒng)會計向管理型會計的培養(yǎng)。

3.2強化信息化技術(shù)運用，更新調(diào)整實訓教學方案，創(chuàng)新教學模式

在“大智移云”背景下，教學的重點內(nèi)容應向管理會計、成本控制和財務(wù)管理等方向傾斜。加大會計信息化教學策略，重點對學生的會計業(yè)務(wù)綜合處理、數(shù)據(jù)應用和管理分析等能力進行培養(yǎng)。目前可以依托德宏職業(yè)學院現(xiàn)有條件，積極使用學習通、雨課堂平臺開展線上線下教學，充分利用EPC財務(wù)會計實訓系統(tǒng)、U8財務(wù)軟件組織學生展開會計實訓實踐，合理運用中華會計網(wǎng)校學習資源，提升高職會計實訓教學的效果。重構(gòu)實踐教學課程體系，在實訓課程設(shè)置時，應新增管理會計、財務(wù)管理和審計實訓等課程，調(diào)整傳統(tǒng)教學中重理論輕實訓的教學模式，構(gòu)建縱向有深度、橫向有廣度的T型知識結(jié)。

3.3優(yōu)化師資團隊，搭建校企合作平臺，強化教師實踐與實訓技能

整合優(yōu)化師資隊伍是重塑教學資源的有效途徑。德宏職業(yè)學院會計專任教師中存在著年齡斷層、專業(yè)教師數(shù)量少、教師實訓經(jīng)驗有限等問題。為更好解決這一問題，強化老中青結(jié)合，以老帶新模式尤為重要，以實訓課程建立教學團隊，充分將老教師的豐富教學經(jīng)驗與年輕教師熟練的信息技術(shù)水平相結(jié)合，合理配置教學資源，使現(xiàn)有教學資源達到最優(yōu)化。高職院校應該積極與企業(yè)進行合作，將擁有有豐富實踐操作能力的人才引入校園，作為專業(yè)特聘專家參與專業(yè)建設(shè)、課程教學改革，通過校企合作創(chuàng)建實力雄厚的師資隊伍。

積極搭建校企合作平臺，建立以實訓項目為導向師資培養(yǎng)方式， 鼓勵教師積極承接實訓項目，通過對項目的研究與實踐中不斷提升自身專業(yè)技能。在信息化快速發(fā)展的今天，教師應主動積極融入“1 + X”證書改革中，準確掌握當前專業(yè)發(fā)展動態(tài)。在2020年度德宏職業(yè)學院會計專任教師在“1+X”項目中的財務(wù)共享、財務(wù)數(shù)字化考核中通過率達到100%，經(jīng)過培訓考證教師對信息技術(shù)對會計的影響變革有了更深刻的了解與認識，掌握了當前一部分新軟件、新平臺的操作，進一步熟悉和掌握了線上教學的技巧，使教師的專業(yè)實訓能力有較大提高。高職院校應配套相關(guān)資源鼓勵教師把“X”證書的內(nèi)容與技能融入到課堂教學，通過多種教學平臺和實訓軟件教學進一步貼近產(chǎn)業(yè)，深化產(chǎn)教融合。 同時，學生在校期間獲取除畢業(yè)證以外，還應積極申請受社會認可的多項“X”證書，以提高學生就業(yè)競爭力。鼓勵教師利用假期或是脫崗到到校外實踐基地進行鍛煉，深入企業(yè)一線，全面了解企業(yè)運作及財務(wù)管理要求，以提高自身的實踐操作能力。

3.4改善實訓教學條件，創(chuàng)建教學仿真實訓環(huán)境

學校應該加大在仿真實踐教學方面的投資，增加實訓室面積，完善實訓室設(shè)施，購置相關(guān)的實訓軟件與平臺，創(chuàng)建仿真實踐教學環(huán)境。在課余時間應加大實訓室開放時間，讓學生有計劃的使用實訓設(shè)備，從而提高實訓室和實訓關(guān)軟件的利用率，調(diào)動學生學習的自主性和積極性，進一步提高教學效果。充分利用多種教學資源平臺，在仿真的企業(yè)環(huán)境中設(shè)置不同會計崗指導學生進行定崗、輪崗的技能訓練，從而培養(yǎng)學生的崗位適應能力。定期組織學生利用平臺進行技能競賽，激發(fā)學生學習斗志，通過競賽發(fā)現(xiàn)實訓不足，提高實訓技能。

四、結(jié)束語

高職教育本身是一種滿足社會和企業(yè)需求的崗位教育，實訓課程開展的質(zhì)量是崗位適用性的有力保障。“在大智移云”思維下對高職會計專業(yè)教學帶來了極大的沖擊，我校應緊跟會計改革步伐，改善現(xiàn)有實訓教學的不足，加強對實訓教學模式的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)會計實訓教學的優(yōu)化，提升學生的綜合能力水平，進一步提高高職院校為地方企業(yè)、地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的職能。

參? 考? 文? 獻

[1]孫雨涵， 任姝靜， 劉彩鈴.人工智能時代下高校會計人才培養(yǎng)的探討[J].中國管理信息化 ，2019 （09）：76-77.

[2]殷慧敏.基于“1+X”智能財稅的綜合實訓課程改革與建設(shè)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（18）：164-165.

[3]史歡歡.大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)實訓教學模式改革的 研究[J].納稅，2020，14（6）：141.

[4]景蓮 .互聯(lián)網(wǎng)背景下高職高專院校會計信息化教學研究 [J]. 會計師 ，2019（09）：74-75.