淺談如何有效地進行課堂提問

楊碧明

【摘要】課堂提問是課堂教學過程中常見的方式，正確、適宜的課堂提問能引發學生思考，集中學生的注意力，達到一定的教學效果。關于課堂提問的類型相當多，筆者認為，由淺入深，可分為三個層次，分別是：判斷性提問、敘述性提問、述理性提問。提問的用語應簡單明確;提問要有一定的坡度和層次;提問要富有啟發性;學生回答問題的積極性要得到保護;提問應當面向全體學生;問題提出后，挑選學生回答是因人而異;課堂提問要注重提問時學生的情緒;課堂提問要緊扣學生實際。

【關鍵詞】課堂提問;類型;基本要求;提問的“度”

眾所周知，中小學課堂教學中最常用也最普遍的一種教學方法就是課堂提問，特別是在初中物理教學中，它能激發學生的思維、活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力、回顧所學知識以及培養學生語言表達能力。筆者認為，教師在該節課中會不會問、問什么、怎么問，可以作為判斷教師教學水平高低的一項重要依據。筆者立足一線教學22年，經歷過傳統教學，也經歷了新課程改革，不管是基于三維目標下的課堂教學，還是核心素養導向下的課堂教學，都離不開課堂提問。

一、課堂提問的類型

課堂提問的類型五花八門，由淺入深，可分為三個層次，分別是：判斷性提問、敘述性提問、述理性提問。判斷性提問，由教師提出一些較易弄錯的似是而非的問題。學生通過比較，能分辨它的是與非;敘述性提問，是經過學生獨立回憶或思考后對問題作出陳述性回答。有利于牢固已學的知識，展現學生對問題的認知與分析能力;述理性提問，需要學生講清道理，即不但要知道，而且要知道其產生原因。能回答這類問題，需要對已學知識有再現的功能，而且具備對新知識推理的思維，體現學生的記憶力和抽象思維能力，屬于層次較高的問題。

二、課堂提問的基本要求

1.提問的用語應簡單明確

教師要求學生回答問題的語言應清晰，并具有條理性，那么，教師提問的用語則不能含糊不明，否則學生無所適從，打不著邊際。當然，只作是非判斷的問題不宜過多，如“是不是、對不對”等，這樣的問題達不到實質效果。這就要求教師備課時，多斟酌提問用語，做到精準提問。

2.提問要有一定的坡度和層次

雖然筆者提倡提問不宜過難，但也不完全提倡全部簡單化，如，某些物理關系、物理規律或定理的推導，是非常有必要將問題分析透徹。那么，教師提出的問題則不能過于簡單了。教師要從學生現有的認知水平，結合認知過程的發展，應先易后難，由淺到深，逐步加大問題的難度。

3.提問要富有啟發性

好的課堂提問，應具有啟發作用，引導學生去思考、去探索、去發現。例如，可設計一些新奇特別、妙趣橫生，激發學生樂于思考的問題，使學生興趣濃厚，主動去探求新知識。雖然現在的課堂教學不斷強調以學生為主體，但教師的主導作用也非常重要，如何讓學生得到發展，教師仍是他們的啟蒙者。

4.學生回答問題的積極性要得到保護

學生主動回答，教師要多肯定，少否定，多表揚，少批評;絕不能有看不起的表現，更不能無故地全盤否定和諷刺;對有獨特性的見解，應及時給予贊揚和鼓勵。

5.提問應當面向全體學生

很多教師喜歡面向全班學生提問，然后學生一窩蜂地回答。看似活躍，但當中很容易隱藏弊端。學生中會有不同想法的和不理解的。作為教師，若不能明確分辨出，反而增加教師的負擔。當然，不能只讓優秀生回答問題，難度不同的問題可由不同層次的學生回答。較難較深的問題，建議讓優秀的學生回答;一般的問題，由中等生回答;較易較淺的問題，由后進生回答。

三、合理把握提問的“度”才是關鍵

1.問題提出后，挑選學生回答是因人而異

例如，在評講一道例題時，找出這道題能提供的已知條件，可由后進生回答;引用所學公式或某些物理規律，可由中等生回答;最后總結出這種類型題目的解題思路，可由優生回答。這樣，絕大部分問題對于答問的學生都可以“踮踮腳就能獲取”。所有學生都有深得教師注意和實質性評價的機會。經過多年經驗總結，這樣的“因人施問”對激發各類型學生的學習興趣都有很好的成效。學生的求知欲是不可能長期保持著，只有不斷地讓其嘗試去做“跳一跳就能摘到桃子”的事，學生的成功感才會不斷增加，挑戰才會不斷提高。當你對不同層次的學生都有了解，這樣下來，絕大部分的學生都有收獲，學生的學習興趣自然就有了。

2.課堂提問應注重提問時的情緒

教師在課堂上應當嚴肅，但對一些平時沉默寡言、膽小內向的學生切忌態度生硬、面無表情。提問時可走下講臺，用和藹可親的良好情緒感化學生，用期望、激勵的目光引導學生。這樣，才能發揮課堂提問的作用。當然，對于好勝心較強的學生，提問時要講技巧。往往這些學生對提出的問題思考不全面就舉手發言，導致答案不夠恰當，甚至不著邊際。針對這些學生，最好設計一些注重思考且思維周密的問題，如，物理量關系和物理規律的理解，對物理問題過程的分析，歸納解題方法等問題，使學生邊思考邊回答。如果學生回答不完全或不妥當，或思維停頓時，教師不應加以指責或批評，應當場告知因思考不周全或粗心大意而引出的錯誤，糾正其正確的分析方法，但不宜過多表揚，否則學生會有輕飄飄的感覺，驕傲自滿。現在的初中生普遍都有個性，好勝、自尊心強等，教師應善觀其變，投其所好，快速而又自然地調整情緒，與學生融為一體。學生與教師關系融洽后，教與學自然就輕松了，表揚與指正就沒那么多的保留，這樣的互動效果肯定是最好的。

3.提問內容要緊扣學生實際

了解當前學生的知識水平、理解能力是教師做好課堂提問的前提，能提的問題應是學生依據所學知識進行分析、判斷、推導、運算而可以回答的問題，并不是高于學生實際水平的刁、難、怪題，使得學生無法回答，因為這樣會使得學生有消極、畏難的情緒。這樣的提問對營造活躍的課堂氣氛不利，也不能提升學生回答問題的熱情度。不但浪費時間，又達不到實際效率。其實大家都知道，不是只做難題或只解決難題，就可以忽略基礎，這是思維背道而行，反而是反效果。學生現有的知識水平決定了現階段對問題層次的思考，總是做“整個人躍起來都夠不著”的事，只會打擊其信心，徒勞無功收場。

總之，課堂提問這種教學方法看似簡單，但當中的技巧卻是靈活多變的，其作用更是立竿見影。課堂提問已是一個非常老的話題，但不能因為它的“老”而不重視，因為它是課堂教學的根本——解決問題，學以致用的最好學習途徑。而往往能從“舊”中取“新”，這才是教學的進步。無論是剛畢業而又充滿干勁的教師，還是教齡長而又經驗豐富的教師，都離不開課堂提問。它是教師與學生之間最直接的交流方式，用得好、用得巧，效果真的是非常明顯。這里，還需要教師在課堂實踐中繼續探討、深入挖掘。

參考文獻：

[1]黃艷芳.如何提高小學數學課堂提問的效果[J].小作家選刊，2011（5）：01.

[2]呂緒愛.課堂提問重在實效[J].新校園，2013（1）：10.