職業(yè)教育信息化教學資源研究開發(fā)與應用

武麗華 孫曉瑋 張麗霞

（河北建材職業(yè)技術學院 秦皇島 066004）

0 引言

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)高技能應用型人才為目標，職業(yè)教育信息化教學資源的普及對滿足學習型社會建設、實現(xiàn)服務社會生產方面具有重要的現(xiàn)實意義。目前，各高職院校依據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》［1］文件精神，積極響應國家要求，將信息化教學資源的建設作為專業(yè)建設、課程建設的重要組成部分，廣泛開展信息化教學改革實踐，資源開發(fā)數(shù)量巨大，但也存在質量參差不齊、重理論輕實踐、缺少科學方法指引等問題。

2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中指出職業(yè)教育的教學過程應與生產過程對接，鼓勵校企深度合作共同培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才［2-4］。本文以“浮法玻璃生產技術”資源開發(fā)為例，通過加強校企合作，研究開發(fā)緊貼生產實際、技術先進的優(yōu)質信息化教學資源，提出校企共建共享信息化教學資源網(wǎng)的開發(fā)模型，并在國家職業(yè)教育建筑材料工程技術專業(yè)教學資源庫建設中予以實踐。

1 校企共建信息化教學資源開發(fā)模型的構建

形式多樣、內容豐富的課程資源是信息化教學改革的基礎，傳統(tǒng)在線課資源為達到數(shù)量時長要求，資源內容存在冗長拖沓，無趣味性等問題；而多數(shù)教師對“顆粒化”概念存在誤解，簡單粗暴地將“顆粒化資源”變成極精、極碎的完全“快餐式”資源，忽視了資源建設的關聯(lián)性、邏輯性，不利于學習者在學習過程中專業(yè)知識網(wǎng)絡框架的建立，沒有做到“以學習者為中心”［5-6］。因此，建設優(yōu)質、有效、適用、實用的職業(yè)教育信息化資源需要對資源分類和組織形態(tài)進行更好的規(guī)劃，而嚴謹、科學的開發(fā)模型是教學資源建設的首要條件。

校企深度合作開發(fā)資源的原則是：遵循以學習者為中心，體現(xiàn)適用性；要求內容緊貼生產實際，體現(xiàn)實用性；重點資源混合式全維度展現(xiàn)，體現(xiàn)多元性；“零存整取”式的顆粒化資源網(wǎng)，既具有靈活、短頻快的效果，又能夠體現(xiàn)邏輯化、系統(tǒng)化的特點。

根據(jù)上述原則，通過加強校企深度合作，在調研職業(yè)教育教學信息化資源建設相關要求和建設經(jīng)驗的基礎上，基于生產崗位組建校企開發(fā)團隊，在教學實踐中逐步摸索出開發(fā)模型，如圖1所示。

圖1 校企深度共建的信息化資源開發(fā)模型

在可視化分析的同時需要進行適用性層級分析，即依據(jù)資源理論性、學習難度、學習發(fā)展、可達成目標等因素分層為普適性資源A、專業(yè)性理論資源B、專業(yè)性實踐資源C、專業(yè)性綜合資源D四層。可視化與適用性層級分析是保證資源教學適用性、培訓實用性的核心步驟，也是后續(xù)個性化組課的前瞻性設計。

2 校企共建信息化教學資源的開發(fā)（以“浮法玻璃生產技術”為例）

2.1 “浮法玻璃生產技術”

浮法玻璃生產技術是建筑材料工程技術專業(yè)（玻璃生產技術方向）的核心教學模塊，是以最先進的平板玻璃生產技術為基礎，通過分析現(xiàn)代浮法玻璃生產所對應的玻璃配料工、玻璃熔制工、玻璃成形工、玻璃質檢員等典型工作崗位的理論知識、操作技能需求進行選取的。通過學習，學習者能夠熟悉浮法玻璃生產的常用原料及質量要求，有能力協(xié)作完成配合料制備、熔制、成形退火等幾大重要工序的工藝控制和主要設備的維護操作，能夠進行平板玻璃的產品檢驗和評價，并在學習過程中逐步培養(yǎng)質量意識、安全意識等職業(yè)習慣和素養(yǎng)，知識、技能、素質的全方位提高為學習者的職業(yè)發(fā)展夯實基礎。

2.2 信息化教學資源的開發(fā)

2.2.1 組建團隊

職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)出更多符合社會需求的高水平技術技能型人才，教育內容更側重于生產實際。因此，職業(yè)教育信息化教學資源的開發(fā)就需要根植于企業(yè)生產一線。按照企業(yè)崗位組建了一支由學校教師與企業(yè)工程師“一對一”的資源開發(fā)團隊，將教師的教學經(jīng)驗與工程師的先進生產技術完美融合，更高效地完成資源開發(fā)任務。

2.2.2 頂層設計

通過前瞻性頂層設計，將浮法玻璃生產技術課程的教學內容對接玻璃配料工、熔化工、成形工等崗位要求進行細化、分解，形成顆粒化資源，并對資源進行分級、組構，設計了通過生產過程縱向延續(xù)和資源類型橫向延展的資源網(wǎng)絡結構，對整個浮法玻璃生產過程實現(xiàn)全過程、多維度的展現(xiàn)，為不同知識背景、不同工作經(jīng)歷、不同學習目的的學習者按需學習提供便利。

2.2.3 制作資源

依據(jù)資源開發(fā)模型，資源的制作由校企共同完成。企業(yè)提供來源于生產一線的圖片、文本素材；拍攝工程師作為主講教師的現(xiàn)場教學視頻，情境化的教學形式更有利于學習者快速進入學習角色，掌握玻璃生產技術。學校教師負責編寫顆粒化資源腳本，并由企業(yè)工程師全程配合與指導，保證所建資源均能真實展現(xiàn)生產設備、工藝、技術、場景，從而為學生提供企業(yè)實境式的學習資源。同時，建立校企共享、以用促改的企業(yè)培訓應用機制，完成企業(yè)人才技能提升的同時促進資源的更新完善，保證資源的技術先進性、實用性［9］。

基于目前最先進的平板玻璃生產技術——浮法技術，校企合作以多樣性、前沿性、實用性和企業(yè)化為標準開發(fā)了顆粒化資源667條，習題1000余個，其中82.3%為原創(chuàng)資源。資源類型包括學習任務工單、企業(yè)作業(yè)指導文件、教學ppt、生產現(xiàn)場視頻、教學視頻、設備原理動畫、工藝原理動畫、微課、生產操作及事故分析特色案例等，見表1。

表1 已開發(fā)“浮法玻璃生產技術”資源數(shù)量

2.2.4 個性組課

針對不同的學習者，根據(jù)資源類型、層級進行選取組課，設置不同學習模塊，滿足不同使用者的個性化需求。基于企業(yè)實際工作過程，針對院校、企業(yè)個性化需求，以學習者為中心，校企雙方共同構建了以顆粒化資源為基礎的課程組建模式［10］。

（1）資源按需選取。以適用性層級分析為基礎，組建課程時針對學習群體，選取合適層級的資源納入。

（2）課程模塊按需組建。院校教學需要完整的、全過程的、系統(tǒng)性的教學資源，而企業(yè)培訓則要針對性強，對不同的崗位分別進行培訓，如圖2所示。

圖2 以學習者為中心的課程組建模式

通過個性化的組課方式和課程內容模塊的設計，達到滿足不同應用需求的適用性目標。在教學和培訓的實踐中，應靈活調整課程組建方式，依據(jù)不同的專業(yè)特點、教學環(huán)境、企業(yè)生產狀況、員工素質水平等進行資源的補充及模塊的調整。

3 應用效果

本研究基于校企共建共享的職業(yè)教育信息化教學資源開發(fā)模型的構建開發(fā)的“浮法玻璃生產技術”信息化教學資源，在教學實踐過程中，因貼近生產實際且形象、多樣化的特點，不僅提高了學生的學習興趣，還解決了傳統(tǒng)教學中遇到的很多問題，具有很高的推廣價值。

（1）著力解決了信息化資源開發(fā)缺少科學方法指引、質量參差不齊的問題

目前，高職教師廣泛開展信息化教學改革實踐，雖然資源開發(fā)數(shù)量巨大，但大多數(shù)缺少科學方法指引。本研究探索了校企深度共建的資源開發(fā)模型，不僅可以做到資源簡、短、精，還注重資源網(wǎng)絡的構建，既契合學習者專注力時限，又保證了學習內容的完整連貫性。

（2）著力解決了玻璃專業(yè)教學信息化資源匱乏問題

本研究通過校企深度合作，共同開發(fā)“浮法玻璃生產技術”信息化教學資源解決了玻璃專業(yè)教學信息化資源匱乏問題，豐富了學校教學、企業(yè)培訓的專業(yè)資料，滿足了不同學習者的個性化需求。

（3）著力解決傳統(tǒng)教學教法單一、教材落后等問題

對生產制造類專業(yè)，生產技術更新速度遠超傳統(tǒng)教材修訂、再版速度，依靠教師臨時補充新技術、新規(guī)范具有很大程度的隨機性。本研究通過校企深度共建共享，使所建資源密切聯(lián)系生產實際，將崗位職責、操作規(guī)程等以可視化形式呈現(xiàn)，通過校企共享的培訓模式，形成以用促改，不斷完善的更新機制，保證資源的實用性、前沿性。

（4）多校聯(lián)盟推廣交流，服務兄弟院校信息化教學

目前，全國共46所院校近3000名師生通過微知庫平臺使用了“浮法玻璃生產技術”信息化教學資源，一些院校教師運用本文提出的個性組課模式實施全過程教學或開設拓展課。

（5）在行業(yè)企業(yè)推廣應用，助力行業(yè)人才技能提升

“浮法玻璃生產技術”信息化教學資源因其緊貼生產實際、資源豐富，彌補了玻璃行業(yè)信息化資源的匱乏，應用創(chuàng)新的課程組建模式為企業(yè)組建個性化培訓課程，校企雙方合作完成培訓項目，拓寬了企業(yè)培訓的途徑，尤其是2020年新冠疫情期間，與某玻璃集團合作培訓，完成1500余名員工線上培訓任務，解決了企業(yè)復工復產過程中培訓難的燃眉之急。

4 結語

本文所開發(fā)模型包含科學的頂層設計、合理的實施路徑，既體現(xiàn)“顆粒化”資源的精煉、便捷的特點，又前瞻性地對資源進行系統(tǒng)的分析梳理，使資源便于組課應用，為信息化教學資源的建設與應用提供了理論基礎。校企共建共享的信息化資源開發(fā)模型，使生產過程對接教學過程，保證了資源的實用性和技術先進性，形成了相互促進的良好循環(huán)，切實服務于學校、企業(yè)及行業(yè)，同時也能夠激發(fā)企業(yè)參與高職院校教學改革的積極性，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏的美好愿景。