門診輸液室護理帶教中目標式教學法的運用分析

周晶

長沙市第四醫院門診，湖南長沙 410006

輸液室是醫院醫護工作人員直接面對患者和患者家屬的場所，為輸液患者提供優質護理服務存在重要作用。故加強對門診輸液室有關人員的護理帶教，進而提升其護理帶教方面質量非常關鍵。然而，當前部分護理專業學生對于門診輸液室有關理論知識和穿刺方面技術等掌握程度不佳，難以獲得較好護理帶教效果[1]。所以，為門診輸液室護理專業學生選取科學教學方法具有必要性。目標式教學方法存在明確帶教目標，依據教學方面目標執行帶教工作，可提升教學質量[2]。文章對2018年3月—2020年9月該院門診輸液室62名護理專業學生實施數值指標研究，探析門診輸液室護理帶教工作中采用目標式教學方法的帶教意義，進而為門診輸液室護理方面帶教工作提供支持和依據。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將該院門診輸液室的62名護理專業學生收入指標樣本評估資料，按照帶教方式分為參照組和研究組，分別為31名。參照組：平均年齡（21.36±2.15）歲。研究組：平均年齡（21.45±2.63）歲。對于各個組別護理專業學生一般數值資料，項目研究數據內容之間差異無統計學意義（P＞0.05）。全部學生都自愿加入該研究。

1.2 方法

1.2.1 參照組選用常規教學方法 帶教老師予以門診輸液室理論知識講授，并示范靜脈穿刺技術操作等。

1.2.2 研究組選用目標式教學方法 （1）明確帶教目標。帶教老師將帶教目標予以確定，展開探討，確定門診輸液室不同工作區域詳細帶教目標。（2）執行帶教目標。①執行理論知識帶教目標。采取講述方式、提問方式等形式執行理論知識方面教學，針對學生的回復情況予以表揚或是糾正。②執行操作技能帶教目標。告訴學生需熟練掌握的相關操作技術，使其圍繞此目標開展學習，實行靜脈穿刺技術等實踐操作練習。③執行滿意程度帶教目標。講解滿意程度帶教目標，讓學生自主圍繞此目標實行學習等。

1.3 觀察指標

調查兩組護生理論基礎知識考試分值、實踐操作技術考試分值，分析兩組首針靜脈穿刺成功率、護理差錯事件發生率、對教學方法評價情況（認為能激發學習方面興趣人數、認為能提高自主學習方面能力人數、認為能提高解決問題方面能力人數、認為能拓寬知識面人數、認為能全面掌握知識人數）、滿意教學情況。

1.4 評定標準

理論基礎知識、實踐操作技術方面的考試分值處于0～100分，分數值較高則代表對應方面掌握情況更優[3]。

1.5 統計方法

2 結果

2.1 兩組護生理論基礎知識考試所得分值、實踐操作技術考試所得分值對比

研究組理論基礎知識考試所得分值、實踐操作技術考試所得分值高于參照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護生理論基礎知識考試、實踐操作技術考試所得分值對比[（±s），分]

表1 兩組護生理論基礎知識考試、實踐操作技術考試所得分值對比[（±s），分]

組別參照組（n=31）研究組（n=31）t值P值理論基礎知識考試 實踐操作技術考試83.64±2.40 92.10±1.33 17.166＜0.001 84.50±2.56 93.15±1.20 17.034＜0.001

2.2 兩組護生首針靜脈穿刺成功率對比

研究組首針靜脈穿刺成功所占比例值高于參照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組護生首針靜脈穿刺成功產率對比

2.3 兩組護生護理差錯事件率對比

研究組護理差錯事件發生率低于參照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表3。

表3 兩組護生護理差錯事件所占比例值對比

2.4 兩組護生對教學方法評價情況對比

研究組認為能激發學習方面興趣、認為能提高自主學習方面能力、認為能提高解決問題方面能力人數、認為能拓寬知識面、認為能全面掌握知識人數多于參照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表4。

表4 兩組護生對教學方法評價情況對比

2.5 兩組護生滿意教學情況對比

研究組教學滿意度高于參照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表5。

表5 兩組護生滿意教學情況對比

3 討論

門診輸液室是對患者予以靜脈輸液治療的重要場所，能夠對患者實行搶救工作及治療工作[4-5]。同時，做好門診輸液室相關護理方面工作，有利于改善治療效果，促進患者病情盡早好轉[6-7]。因此，做好門診輸液室對應護理方面帶教工作具有必要性。然而，常規教學方法主要是帶教老師對學生予以理論知識及操作能力方面以“灌輸式”教學，學生相對比較被動，難以培養其臨床思維能力以及創新方面能力[8-10]。而且，考慮到門診輸液室護理專業學生在知識層面和綜合能力方面存在差距，為改善其理論知識和操作能力掌握程度，應合理選用教學方式。

目標式教學方法目標帶教意識較為明確，帶教工作對應目標予以開展，以完成帶教目標為目的。在門診輸液室護理帶教過程中選用目標式教學方法，經制定有關目標，教學老師以多種方式實行帶教工作，且促使護理專業學生了解各項目標，進而改善門診輸液室護理帶教方面效果情況。該文結果顯示，和常規教學方法相比，選用目標式教學方法的護理專業學生理論基礎知識考試所得分值、實踐操作技術考試所得分值，首針靜脈穿刺成功率提高，護理差錯事件所發生率減少，認為能激發學習方面興趣人數、認為能提高自主學習方面能力人數、認為能提高解決問題方面能力人數、認為能拓寬知識面人數、認為能全面掌握知識人數增多，教學滿意度增加。目標式教學方法存在相對明確的帶教目標，詳細區分及制定帶教目標，教學教師針對有關目標實施帶教工作，規避帶教方面隨意性，而且，護理專業學生需達到的學習目標相對明確，有助于激發學生對于有關知識和技能的學習自主性及學習興趣，改善其專業方面能力掌握情況，提升其綜合素質以及專業護理能力。

綜上所述，在門診輸液室護理帶教工作中提供目標式教學方法存在良好帶教效果，有助于改善護理專業學生對于理論基礎知識以及實踐操作技術方面掌握情況，提升其靜脈穿刺方面技能，減少護理差錯事件的出現，改善對于各個方面能力認可情況，提高其滿意狀況。