形成性評價在高職高專對人體生理學教學效果的影響分析

尹祖興

德宏職業學院，云南德宏 678400

在眾多醫學科目中人體生理學是最基礎的科目之一，人體眾多問題的研究都是圍繞著生理學進行的。因此生理學的學習對學生的臨床學習有重要的指導作用。在臨床護理專業，人體生理學占據了重要的席位，是學生開啟護理專業大門的重要學科。因為人體護理學中，理論知識占據著較大的篇幅，學生因機械化的學習模式，大大降低了護理專業的學習效率。所以在臨床護理教學工作中，采取有效的評價機制能夠有效提升學生學習的主觀能動性，并在此基礎上提升學習效率。隨著我國護理教育機構的改革步伐不斷加快，其評價機制也實現了革新，形成性評價便應運而生。早在1963年，護理教育工作者提出了在護理教學工作中借助形成性評價來分析教師的教學效果與學生的學習效率，從根本上提升學生的學習效率。該次研究選取2019年6月—2020年6月該校2018級臨床專業200名學生為研究對象，針對其應用形成性評價所取得的效果進行分析，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校2018級臨床專業學生200名，隨機分為觀察組（100名）與對照組（100名）。所有入組學生均符合標準，且研究已獲知情同意。觀察組年齡20～24歲，平均年齡（22.25±0.22）歲。對照組年齡22～25歲，平均年齡（23.21±0.78）歲。兩組學生一般資料差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組學生采取傳統的終結性評價模式。由教師根據學生的表現及對臨床問題的處理情況進行打分。觀察組采取形成性評價模式，在日常學習中加入案例分析，由教師負責編寫案例，所選案例均經過審核，符合教學要求。在教學過程中對學生的表現進行觀察，由教師準確記錄學生的表現、學習能力，并持續一段時間，進行全方位的評價。通過開展形成性評價機制，激發學生主動學習，以增強學生的信心。在護理專業的日常教學中融入形成性評價機制，針對教學中存在的不足之處提出針對性的改進建議，適時調整教學計劃，從而獲得顯著的教學效果。在對相關案例進行討論時，所有學生均自動分組，通過分組探討，教師從中對其進行點評，讓學生由被動轉為主動，加強自身的主觀能動性。

1.3 觀察指標

觀察兩組的教學效果，采用學校自制的調查問卷對學生進行調查。

1.4 統計方法

數據采用SPSS 23.0統計學軟件進行分析，計量資料的表示方式為（±s），組間差異比較采用t檢驗；計數資料的表示方式為[n（%）]，組間差異比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的學習成績對比

觀察組學生學習成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生成績對比[（±s），分]

表1 兩組學生成績對比[（±s），分]

組別期中成績期末成績觀察組（n=100）對照組（n=100）t值P值76.32±5.32 70.53±5.10 7.856＜0.001 69.21±5.69 60.35±5.42 11.275＜0.001

2.2 兩組學生學習態度對比

對兩組學生的學習興趣、學習目的明確、理論知識掌握程度進行對比分析，觀察組學習態度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學生學習態度對比[n（%）]

3 討論

隨著現代教育改革步伐的不斷加快，越來越多的教育工作者將目光轉向課堂評價方面，以學生為核心的形成性評價機制受到了廣泛的關注。隨著其在教學領域的廣泛開展，這種評價機制存在的弊端也逐漸突顯出來。因此，教師正確理解和合理運用形成性評價具有重要意義。

在教學課堂上應用形成性評價模式，涵蓋了教學目標的設計、評價模式的設計、評價效果的反饋、學生參與過程的動態評價等方面。通過在上述幾部分內容進行評價干預，從根本上提升了學生的學習效率。其主要原因在于，教師嚴格按照形成性評價的目標要求，逐一開展評價設計與結果反饋，雖然有效提升了課堂學習效率，但只是流于表面，缺乏科學性的教學設計。與此同時，教師在整個學生實踐過程中應用形成性評價模式，有助于教師長期教學目標的完成，并如期進行調整。

作為老師，未考慮上述做法是否合理，是否弊大于利，未從根源上制止該做法。在尊重學生學習自主性的認識上，老師存在很多不足，未從從學生的角度出發，提升學生的自主學習能力。為改變這一現狀，應先有老師入手，糾正其在學生學習引導方式的轉變，有效提高老師在學生學習形成性評價的重視程度，進而實現教學評價機制的轉變。

通過該次研究，觀察組學生期中成績與期末成績的平均值，均比對照組高（P＜0.05）。觀察組學生對于自身的學習目的、理論知識的掌握程度和學習興趣等因素，均比對照組高（P＜0.05）。可見，形成性評價是一種能有效實現學生評價的機制手段，其有助于學生整體學習成績和成果的提升。

與此同時，在學生參與形成性評價的研究過程中，老師會針對學生的個體差異進行針對性的評價。因此，在專業任課教師的角度上看，形成性評價的應用需滿足更好的要求，尤其在課前準備環節中，需要參考更多的資料，不斷提升自身的知識儲備，將其作為教學延伸的主要根據，為日后開展更有效的評價提供參考，顯著提升自身的任教能力。

目前，形成性評價正展現出其獨特優勢，在一線教學中發揮越來越大的作用。特別是在學校內部的調研環節中，起到了很好的推動作用。相關教師對于形成性評價認識和使用，也積極地采取相應措施，積極踐行對這一評價機制的使用。該研究是探究形成性評價在高職高專對人體生理學教學效果的影響。從研究結果來看，教師的相關做法還存在一些問題，但其也將成為日后教師改進的成長空間。

作為教師對于學生的評價和認識，將直接影響教育教學工作展開的效果。該研究中對于形成性評價的認識和闡述，主要體現的傳統意義的學生觀。對教師為學生參與評價的設計意圖以及非呈現的教學目標兩方面能較為明顯的看出這一特質。教師的教和學生的學統一于課堂活動，教師的主導性要以學生主體性的發揮為前提。

當前，教育教學工作中，主要的倡導方式還是以教師的主觀意志為主，卻未能清晰地認識到教師主觀意志發揮作用的前提。這就導致兩種現象的產生，首先，教師雖意識到自身主導角色，但在教學實施中卻很難放手。表現在不自覺地掌握著課堂大部分的話語權，缺乏對師生互動價值的敏感性。其次，教師主觀上完全信仰新型學生觀，但在實施過程中卻發現交出掌控權的課堂有些雜亂無章，自己尚不能輕松駕馭，便回歸到先前的傳統模式。這兩種情況的發生，歸根結底是老師們未能從觀念上真正改變認識。

通過相關研究表明，評價設計與教學設計異曲同工，教師為達到進一步掌握學生學習情況的目的，會在教學內容中加入評價機制的內容。但該研究關于分析兩種教學之間的關聯時，卻看到了評價設計的副屬性。其多體現在教師對于學生的提問。

在提問方式以及提升內容上考慮不足。雖然在該項研究中，已經加入了多元化方式匹配差異明顯的問題和內容，但并未闡述日后教學改進所涉及的內容。從國外的研究調查中，關于形成性評價的機制，已經逐步完成了驅動教學內容的轉化和結合，在細化教學目標、精細評價設計、收集評價數據以及動態運用評價結果方面，已經完成了評價目標的驅動化發展。

從不同教師對于形成性評價下教學目標的認識上看，其在相關的教育教學環節中，對以目標作為教學導向，重點強化目標意識影響下教師對教學認識水平的提升，但就完成“目標一評價”這一跨越式目標上看，難度較大。目標和評價從本質上，更像極端化的兩種內容，一種方式更像是另一種形式的輔助，這種現狀下，導致教學工作陷入困境。為此，引入多元評價方式，將其作為平衡利弊的一種補充形式，找到適宜教學的最佳評價目標，同時對目標完成后指向具有針對性的評價，達到優化課堂教學的目的。

綜上所述，形成性評價能有效提升學生的學習能力。進而培養學生的學習興趣，在形成性評價應用在高職高專人體生理學教學的過程中，起到了良好的研究效果，進而提升學生的學習成績。