高職學生學習現狀與學習能力的調查及對策分析
——以廣西三所高職院校為例

董綠英

（柳州職業技術學院，廣西柳州545006）

學生的學習能力是影響和促進教育教學目標實現的重要因素。隨著高職院校招生規模的擴大，生源構成日益多樣化，學生學習能力也呈現出較大的差異性。當前各高職院校的生源構成主要為三類：一是參加普通高考招生錄取的普通高招生；二是由高職院校自主命題與單獨考試招收的自主單招生；三是通過高職院?！?+2”或“2+3”自主考試招來的對口單招生。生源類型的多樣帶來了學生在學習適應、學習方法與效果等方面的差異，這些差異對學生的學習產生了不同程度的影響，進而形成不同的學習障礙。如果忽視學生之間差異存在的必然性，采用相同的教育教學模式，既違背教育規律，也會使相當一部分學生因難以適應而落伍。因此，高職院校必須根據不同學生的特點選擇適合他們的教育教學模式。[1]

為更好地了解高職學生學習現狀，以制定相適應的教學策略，筆者對柳州職業技術學院、柳州城市職業學院、廣西生態工程職業技術學院的部分學生進行了學習現狀與學習能力方面的適應性情況調查。

一、調查對象

調查對象包括柳州職業技術學院、柳州城市職業學院、廣西生態工程職業技術學院的1350名學生，收回有效問卷1295份。樣本中，通過普通高考招收的普高生589人，占調查人數的45.48%；通過高職院校自主命題單獨考試招收的普高生371人，占調查人數的28.65%；通過自主招生、“3+2”或“2+3”考試招生招收的中專或中職生335人，占調查人數的25.87%。專業涵蓋工商管理大類、機電類、藝術類、計算機大類。從調查對象的年級看，參與調查的一年級學生709人，占54.75%；二年級學生419人，占32.36%；三年級學生167人，占12.9%。調查總人數中，男生與女生比例基本相當，男生占46%，女生占54%。在三類生源中各選取一個班級，分集體座談與個別談話進行調查。

二、調查內容

調查共設置兩個部分，第一部分是學生的基本信息，包括被調查者所在的年級、性別、就讀高職院校前來自的學校類型以及現在就讀的專業；第二部分是調查的主體，對學習狀況進行調查，問題主要涉及學生的學習需求、學習動機、學習方法、師生課堂教學溝通等，可以說是一個較全面的針對學習現狀與學習能力適應性的調查。

三、調查結果統計及分析

本次調查通過網絡問卷、送發式問卷形式進行，問卷回收后，使用SPSS2.0對數據進行統計處理，同時還對部分專業的學生進行進一步訪談調查。

（一）學習目的與學習態度

表1的問卷統計結果表明，普通高招生在學習目的與進一步提升、對自身的要求、對學習需要的滿足等方面較自主單招生、對口單招生表現出較大的差異性。在“你進入高職院校學習的目的”調查中，認為“掌握一技之長，為將來的就業打好基礎”的，普通高招生所占比例較高（52.12%）；對“專升本”的愿望較為強烈，選擇愿意的人數占一半以上（50.76%），遠高于自主單招生和對口單招生；在課堂上的表現方面差異也較大，54.84%的普通高招生認真聽課并與老師互動，而此項自主單招生與對口單招生分別只占21.83%和20.59%，說明不同生源學生學習的自覺性及自控性存在較大差異。

表1 三類生源學習目的與學習態度調查結果統計

在對數控技術、物流管理專業部分學生的訪談中還了解到，學生的學習目的與學習態度與教師的教學要求、新生入學教育的關聯度較大，影響到其學習傾向、態度、習慣、風格、特質等。

（二）學習方式

長期以來，業界普遍認為高職學生大部分因基礎較差，不喜歡聽教師講而喜歡動手做，但從調查結果來看，事實并非如此（見表2）。三類生源中，共有872人（占總人數68%）選擇希望課堂教學方式為“教師的‘教’結合學生的‘學’”，不同生源學生選擇此項的占比也為最高；其次是“教師講授”，在訪談中學生反映，教師課堂教學語言的生動性、概括性和引導性，是學生選擇與接受教師講授為主課堂的主要原因；比例最低的是“學生自學（包括網絡學習）”，這與學生的基礎較薄弱，自學能力不強相關聯。

表2 三類生源學習方式調查結果統計

對于目前在課堂教學中常常運用的小組教學形式，調查顯示大多數學生并不認可，三類生源累計只有80人（占6.18%）認可小組討論。究其原因，主要是學生認為這種形式的學習并沒有真正做到小組交流，總有人偷懶、搭便車，實際上學習任務就是兩三個同學做。這項調查結果表明，應對小組教學中的人數、項目選擇、過程監控等方面加強調整與改進。

值得注意的是，對口單招生源學生參與課堂活動的比例超出普通高招生，他們比較喜歡在課堂中發言、回答教師問題。通過進一步的訪談了解到，對口單招生在中等職校的學習，使得他們在專業技能方面具有一定的基礎，但與普通高中生相比，文化基礎素質有一定的差距，不喜歡較長時間聽課，但對參與課堂討論等活動的積極性更高。

（三）學習習慣與學習方法

進入高職院校后，無論是哪種生源學生，均面臨學習方法的改變，此項調查包括學習的計劃性、完成作業的習慣方式、課余時間的安排等。調查結果表明，三類生源在學習方法上表現出較大差異：自主單招生源、對口單招生源普遍缺失良好的學習習慣與自覺性，在主動預習、上課做好筆記、按時完成作業、主動閱讀與查閱學習資料方面較差，課余時間上網、打游戲、睡覺等時間占多數；普通高招生在安排預習、完成作業方面的自覺性表現較優。培養學生良好的學習習慣，有利于激發學習積極性和主動性，形成有效的學習策略，提高學習效率，同時對今后的可持續發展起到極大推動與促進作用。從目前的情況看，這一項工作需加強與調整，如教師對學生學習方法的指導，并加大學習任務。

表3 三類生源學習方法及習慣調查結果統計

（四）學習興趣

此項調查主要包括了解學生對高職教育階段不同性質與類別的課程學習、課程考核方式及網絡學習的適應與興趣情況，具體結果見表4。

表4 三類生源學習興趣調查結果統計

由上可見，選擇興趣“一般”的占比最高，說明各類學生對專業的理論課、公共課、專業實踐課的學習興趣程度總體表現一般，其中對口單招生和自主單招生對專業實踐（實習實訓）的興趣均略高于普通高考招生；對使用網絡進行自主學習的興趣，生源的差異性不明顯?？梢娫趯W習興趣方面，不同生源間的差異性并不明顯，因此在教學中教師應思考如何改進教學方法來激發學生學習興趣。

（五）自主學習

自主學習是由學習者的態度、能力、自我管理和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，對三類生源的學生從學習的自我管理、自我評價、運用網絡學習的形式與時間安排等進行調查，分析情況見表5。

表5 三類生源自主學習情況調查結果統計

進行網絡學習的主要方式與目的是每天上網（包括學習）的時間認為自己的學習在哪些方面需要改進參與討論交流瀏覽課程資源觀看課程視頻查閱學習資料幾乎不進行網絡學習基本不上網2小時之內2-4小時4-6小時學習態度學習方法知識面的廣度與深度實際動手能力109 115 218 119 28 33 125 265 166 67 189 218 115 18.51%19.52%37.01%20.20%4.76%5.60%21.22%44.99%28.18%11.37%32.09%37.02%19.52%83 71 145 56 16 27 97 145 102 42 138 93 98 22.37%19.14%39.08%15.09%4.31%7.28%26.15%39.08%27.49%11.32%37.19%25.08%26.41%86 65 136 36 12 24 88 143 80 85 76 145 29 25.67%19.40%40.60%10.75%3.59%7.16%26.27%42.69%23.88%25.37%22.69%43.28%8.66%調查項目 選項 普通高招生人數 比例自主單招生人數 比例對口單招生人數 比例

數據結果顯示，高職學生的自主學習能力整體水平呈中等，在“認為自己的學習在哪些方面需要改進”調查中，普通高招生與對口單招生較多數選擇“知識面的廣度與深度”，而自主單招生選擇此項比例較低，表明他們還未能完全認識到自身在知識面上還需進一步提升；對口單招生源在技能的掌握上較普通高招生有一定的基礎，因此選擇需要提升實際動手能力的比例僅為8.66%，他們較多地認為要改進知識面的廣度與深度、學習態度、學習方法，說明對口單招生較能認識到自己的不足。

目前網絡學習逐漸成為了一種重要的教學形式，但高職學生網絡學習的實效與教學目標要求還有差距，主要學習方式是觀看課程視頻，還需在學習的自覺性、自控性與能動性方面有所加強。

（六）對教師教學評價與建議要求

教師的課堂教學組織、與學生的互動對學生的學習起極大的影響與調動作用。學生對與教師的互動交流、教學評價與建議要求等情況調查結果見表6。

表6 三類生源對教師教學評價與建議情況統計

你對目前教師課堂教學有何感受希望老師對學生的學習做些什么（多選）當老師的課堂教學不能吸引你時，通常的做法是認為老師在課堂授課時對學生的學習最有影響的是很滿意較靈活多樣較單一、枯燥手段與方式應多樣化希望教師加強指導學習方法希望老師與學生多溝通交流教師應時刻監督學生學習教師能多關心多詢問學生的學習盡量集中精力和老師的思路保持一致自己看書及隨便應付不聽課、做其他事教師的教學水平和態度教師的語言表達及趣味性教師的案例分析教師的提問與練習其他（性格、嚴格要求）132 285 62 110 506 490 161 254 403 136 50 204 285 48 43 9 22.41%48.39%10.53%18.68%85.91%83.19%27.33%43.12%68.42%23.09%8.49%34.63%48.39%8.15%7.30%1.53%97 154 40 80 291 296 142 159 246 103 22 117 175 45 26 8 26.15%41.51%10.78%21.56%78.44%79.78%38.27%42.86%66.31%27.76%5.93%31.54%47.17%12.13%7.01%2.16%106 152 28 49 263 271 112 156 213 98 24 110 173 25 22 5 31.64%45.37%8.36%14.63%78.51%80.90%33.43%46.57%63.58%29.25%7.16%32.84%51.64%7.46%6.57%1.49%調查項目 選項 普通高招生人數 比例自主單招生人數 比例對口單獨生人數 比例

在進一步訪談調查中發現，對教師教學不滿意的原因主要是一些教師的教學方法不夠靈活多樣，但絕大部分學生都能肯定教師在教學中認真負責。這說明教師在課堂教學中不但要認真完成教學任務，還要不斷探索與運用適應學生特點的教學方法，使課堂授課更富有啟發性、趣味性與教育性。

（七）不同年級與專業學習適應性的差異

此次調查，一年級學生占了多數。在問卷與訪談調查中發現，他們在學習適應性方面面臨的主要問題是對學習模式的不適應，其中“3+2”或“2+3”的中?；蛑新毶毡榉从常恍┕舱n的學習內容與中職階段的學習內容差別不大。這類學生面對普高生源，有些自信心不足甚至自卑。所以，如何做好教學內容的銜接和新生的心理教育是中高職銜接的關鍵。在學習方式上，普通高招生主要對作業的形式如小論文、調查報告、項目方案策劃等感覺任務較重，難度較大，小組在分工與合作上難協調。二年級學生在自我管理、使用網絡進行自主學習方面較好。三年級學生最喜歡的學習方式是項目教學與實訓，總體來說學習適應性高于一、二年級，表明經過兩年的學習，已有了較大提高。

四、教學建議

從調查結果可看出，高職學生在學習適應性方面，包括學習動機、學習態度、學習能力、教學模式等方面表現的特點需要引起注意，如大部分學生認為學習壓力并不很大、學習興趣不高的原因主要在于教學內容的選取與講授上，部分專業按生源進行分班后教師的教學內容與方法與學生結合不夠。針對這些問題，提出以下教學建議。

（一）探索生源多樣化背景下教學改革的應對措施

我國高職院校生源的多樣化與差異化將在較長時期內存在，因此，研究如何根據學生個體差異和發展需要實施分層教學很有必要。在具體實施過程中，從分類培養目標、課程設置、課程教學目標和內容、教學活動要求等方面突出不同類別人才培養的實施區別，以便實現從教學方案到課堂實施的有效銜接，確保分類培養取得實效。[2]

（二）重視生源差異，制定多樣化的課堂教學目標與模式

針對生源差異，有的專業按生源進行分班，有的專業則采取混合式編班。在不同班級的教學中，應改變以往教學目標要求單一的狀況，實施“因材施教，分層教學”的差異化教學模式，針對各類學生的學習可能性制定總目標、單元目標和課時目標。教學設計也應充分考慮學生的差異性和多樣性，突出多元性和個性化，設計不同的智能活動、小組討論教學內容與形式，積極尋求差異化的教學策略。[3]

（三）增強高職學生學習適應性能力的培養

高職學生的學習習慣、學習方法和學習自信度都比較弱，存在高職教育階段學習不適應的情況，尤其是一年級學生，他們進入高職院校后，大多會感到迷茫與困惑，教師應注意培養他們的學習適應力，及時幫助、指導他們調整學習方式、方法，使之能順利進行學習方式的過渡與轉變。在課堂教學中，教師還應注意激發學生的學習動機，培養學生學習方法的養成，傳授高職生學習策略，包括學習方法教育、學習時間管理策略、網絡自主學習指導，引導學生制定彈性學習計劃，從而增強高職生的學習適應水平。