循據(jù)研究提升教科研成效的路徑探索

李甜 岳婷婷

【摘 要】循據(jù)研究是一種改變經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的研究樣態(tài)。數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)校教育科研存在著問題發(fā)現(xiàn)較為隨機(jī)、研究過程基于經(jīng)驗(yàn)、反哺教學(xué)相對主觀等問題。通過科學(xué)開發(fā)數(shù)據(jù)平臺、努力形成教科研閉環(huán)、捕捉研究現(xiàn)場過程等實(shí)踐，可以探索出循據(jù)研究的教科研路徑，使教科研真正立足于“真”問題，提高教科研的科學(xué)性，讓教科研成果真正反哺教育教學(xué)、服務(wù)教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】循據(jù)研究;證據(jù);教育科研

【中圖分類號】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）44-0058-02

【作者簡介】1.李甜，南京市小營小學(xué)（南京，210000）校務(wù)委員，一級教師;2.岳婷婷，南京市小營小學(xué)（南京，210000）教師，一級教師。

教育科研是研究者借助教育理論，以有價(jià)值的教育問題為研究對象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，有計(jì)劃地探索教育規(guī)律和進(jìn)行創(chuàng)新性的認(rèn)識活動。循據(jù)研究是一種改變經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)基于最佳證據(jù)的研究方式。證據(jù)是循據(jù)研究的核心，其來源較為廣泛，包括研究成果、現(xiàn)存數(shù)據(jù)，還包括相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)等。在數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，有必要開展循據(jù)研究，讓教育科研有據(jù)可考、有據(jù)可依、有據(jù)可循，從而更好地促進(jìn)教育發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)時(shí)代循據(jù)研究的內(nèi)涵

1.探尋證據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育科研的“真”問題。

問題是教育科研的起點(diǎn)。循據(jù)研究幫助研究者走出隨機(jī)發(fā)現(xiàn)問題的誤區(qū)，通過證據(jù)尋找“真”問題，從而讓教育科研立足于“真”問題。證據(jù)可以從實(shí)踐層面展開探尋，或者通過課堂教學(xué)等實(shí)踐來收集。證據(jù)還可以從理論層面展開探尋。文獻(xiàn)綜述不僅可以了解研究現(xiàn)狀，還可以從中發(fā)現(xiàn)研究的問題。前人相關(guān)研究工作為后人研究奠定了知識和方法方面的基礎(chǔ)，而后人對已有研究成果的學(xué)習(xí)、吸收和理解則構(gòu)成了新研究工作的前提。

2.分析證據(jù)，提高教育科研的科學(xué)性和客觀性。

教育科研的目的是解決問題，而研究過程的真實(shí)性正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本保證。在研究過程中，由于教師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致研究過程和研究成果不夠科學(xué)客觀。因此，教育科研應(yīng)走向循據(jù)研究。在掌握了大量客觀證據(jù)后，需要對證據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，從而總結(jié)出教育規(guī)律并提煉出研究成果。

3.運(yùn)用證據(jù)，提升反哺教育教學(xué)的有效性。

相較于教師主觀意識的教育科研實(shí)踐，基于循據(jù)研究的實(shí)踐更有助于提高反哺教育教學(xué)的有效性。相較于傳統(tǒng)的主觀型實(shí)踐，循據(jù)研究強(qiáng)調(diào)研究必須基于科學(xué)證據(jù)而非個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，其優(yōu)勢在于能夠基于客觀證據(jù)，形成具體、明確、可驗(yàn)證、可重復(fù)的教育實(shí)踐參照系，有助于教師提升反哺實(shí)踐的可操作性。

二、數(shù)據(jù)時(shí)代教科研走向循據(jù)研究的實(shí)踐路徑

1.開發(fā)數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺。

循據(jù)研究的關(guān)鍵是證據(jù)。在數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校積極尋求解決策略，因此平臺的應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。為積累和保存教育教學(xué)的證據(jù)，南京市小營小學(xué)開發(fā)了“呼呼平臺”。

“呼呼平臺”幫助教師積累、保存和分析教學(xué)質(zhì)量相關(guān)證據(jù)。教師手動錄入每位學(xué)生在質(zhì)量檢測中每個(gè)項(xiàng)目的得分，平臺提供均分、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)良率、得分率等，通過數(shù)據(jù)可以看到班級的整體情況，也可以通過數(shù)據(jù)分析對學(xué)生掌握較為扎實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行歸因，還可將年級組的數(shù)據(jù)做橫向?qū)Ρ龋私鈨?yōu)勢和不足等。由此教師可以對不同班級的情況提供有針對性的解決對策，改進(jìn)教育教學(xué)行為。平臺證據(jù)為教育教學(xué)的改進(jìn)提供了客觀科學(xué)的依據(jù)。

2.形成教科研閉環(huán)。

做實(shí)課題的實(shí)踐路徑需要循據(jù)研究。基于科學(xué)研究方式所搜集的素材，可以讓科研有跡可循，這成為課題研究中重要的證據(jù)。為了探尋學(xué)校童心教育活動的特質(zhì)，為課題的主體研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，學(xué)校引入了調(diào)查問卷和深度訪談。在專家的全程指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)問卷，通過“問卷星”發(fā)放、回收、分析問卷，并對學(xué)生進(jìn)行深度訪談探尋根源，傾聽學(xué)生的聲音，最后進(jìn)行活動的有效調(diào)整。

數(shù)據(jù)有了，怎樣才能讓數(shù)據(jù)開口說話呢？怎樣發(fā)掘出數(shù)據(jù)背后的深意呢？我們進(jìn)行了詳細(xì)的分析，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少問題。如每年六月是學(xué)校的“童心文藝節(jié)”，原以為這個(gè)節(jié)日應(yīng)該是最受學(xué)生喜歡的，可是呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)卻有點(diǎn)奇怪：喜歡文藝節(jié)的占18.5%，排在倒數(shù)第一，喜歡科技節(jié)的達(dá)到了55.6%;而在最不喜歡的節(jié)日中，文藝節(jié)居榜首，高達(dá)42.1%。這說明那一年的文藝節(jié)很不受學(xué)生待見。為了探尋答案，我們從每個(gè)班隨機(jī)抽取了5名學(xué)生，集中起來進(jìn)行了一次深度訪談，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在：這次文藝節(jié)每班只能有2名學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生只能作為觀眾，活動參與率太低，并沒有給所有學(xué)生提供展示的機(jī)會。這次調(diào)查給了我們很大啟發(fā)：在以后的活動中，學(xué)校要先進(jìn)行深度訪談與調(diào)查，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行活動調(diào)整，使得童心教育活動真正適合兒童。

3.捕捉教科研現(xiàn)場。

學(xué)校的教育科研要注重研究現(xiàn)場的捕捉，尋找教育教學(xué)最本真的路徑。近年來，南京市小營小學(xué)還在進(jìn)行“社會化學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐。課前學(xué)生通過“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行自學(xué)，自主探究去發(fā)現(xiàn)問題;課中教師會設(shè)計(jì)專門的觀察量表，以此觀察教與學(xué)，記錄教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)效果。學(xué)生在小組內(nèi)研討交流，實(shí)驗(yàn)班級有2到3名教師對組員按照指標(biāo)和維度進(jìn)行觀測記錄，觀察學(xué)生分組是否合理、分工是否清晰、任務(wù)設(shè)計(jì)是否明確、能否展開有效對話等。通過對過程的觀察，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的路徑，以此評價(jià)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。