討論式教學(xué)與初中英語(yǔ)的有效結(jié)合

馬靜

摘 ?要：隨著新課改的深入開展，初中英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了新的發(fā)展階段。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師往往采取的是填鴨式的“一堂言”的教學(xué)模式，教師完全成為教學(xué)課堂的主宰力量，學(xué)生只是教學(xué)課堂的旁聽者，只是背景陪襯，學(xué)生逐漸習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，依賴教師的灌輸，被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，一味地進(jìn)行死記硬背，沒有自主思考與學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成懶惰學(xué)英語(yǔ)的不良習(xí)慣，因此教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新活力。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);初中英語(yǔ);營(yíng)造良好閱讀氛圍;提升英文口語(yǔ)能力;提高寫作能力

討論式教學(xué)即是教師根據(jù)一定的教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下，對(duì)本節(jié)課所講授的基本內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行思考，討論以及探究。通過(guò)師生之間、生生之間的討論使學(xué)生增加了信息來(lái)源，拓展了知識(shí)視野，同時(shí)也使學(xué)生能夠了解到其他思維角度和思維方式，促使學(xué)生的思維視野變得更加廣闊，并積累更多知識(shí)要素。而在英語(yǔ)教學(xué)課堂中討論式教學(xué)的引入會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)的不再是“啞巴英語(yǔ)”，通過(guò)討論為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流提供了一定的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)也促使學(xué)生英語(yǔ)其他方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況有針對(duì)性的展開討論式教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，以及合作學(xué)習(xí)的能力。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不甚理想，很多情況下在于他們對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，感到英語(yǔ)教學(xué)氛圍沉悶，乏味，沒有活力，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起來(lái)興趣，因此認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難重重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。要想讓教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，就需要教師能夠獨(dú)辟蹊徑，根據(jù)教學(xué)知識(shí)科學(xué)合理運(yùn)用一些教學(xué)設(shè)備，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓討論式教學(xué)活躍整體的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生的教學(xué)參與度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

例如，在教授“Will people have robots？”這節(jié)課時(shí)，我在課堂教學(xué)前先用多媒體設(shè)備播放了一段電影《機(jī)器總動(dòng)員》的片段剪輯，因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉并喜愛的電影，通過(guò)影音效果學(xué)生的課堂注意力被吸引過(guò)來(lái)課堂氛圍一下子熱烈活躍起來(lái)，因?yàn)槭菍W(xué)生感興趣的智能機(jī)器人的話題，學(xué)生的求知欲被點(diǎn)燃，并對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的期待感，隨后我在電影的基礎(chǔ)上引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，然后又通過(guò)視頻播放了一段有關(guān)智能機(jī)器人的視頻介紹，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文知識(shí)，并學(xué)習(xí)課文中的基本單詞和短語(yǔ)，然后為了讓學(xué)生進(jìn)一步的了解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，我播放了一段英漢對(duì)照的相關(guān)紀(jì)錄片，隨后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，討論本節(jié)課的主體并給出基本的想法。同時(shí)讓學(xué)生在討論中逐漸的學(xué)會(huì)運(yùn)用本節(jié)課的基本句式應(yīng)用到具體情境中。

二、提升學(xué)生的英文口語(yǔ)能力

教師在英語(yǔ)討論式教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)基本的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行張口說(shuō)英語(yǔ)，并在具體情境中使學(xué)生逐步改善基本英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生在課堂討論中獲取更多的信息，拓展了思維視野，在討論中鍛煉了自我表達(dá)能力，放到英語(yǔ)學(xué)科中即是口語(yǔ)的應(yīng)用能力。

例如，在教授“Can you come to my party”這節(jié)課時(shí)，我首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞“can”的基本用法以及由其構(gòu)成的特殊疑問句和基本的疑問的使用，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握：邀請(qǐng)，接受和謝絕的基本口語(yǔ)語(yǔ)句，能夠在日常生活中熟練運(yùn)用這些口語(yǔ)。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本節(jié)課的英語(yǔ)單詞以及短語(yǔ)以及一些句式，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀課文，將生詞和生句帶入到具體課本中進(jìn)行在此溫習(xí)，之后我讓學(xué)生分別找出來(lái)邀請(qǐng)以及回答的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注。然后具體地開始講述情態(tài)動(dòng)詞用法以及在日常口語(yǔ)中的應(yīng)用。為了鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水準(zhǔn)，我安排學(xué)生和同桌討論這節(jié)課的情態(tài)動(dòng)詞的用法以及進(jìn)行口語(yǔ)應(yīng)用的演練，通過(guò)討論學(xué)生理順了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行清掃，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的日常口語(yǔ)演示更是提升了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力。

三、“以讀促寫”提高寫作能力

討論式教學(xué)中不僅是讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)英語(yǔ)話題展開師生以及生生之間的口語(yǔ)討論，討論的內(nèi)容還包含英語(yǔ)的寫作能力，比如教師可以跟學(xué)生一道探究英語(yǔ)寫作的某些問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，并根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行研討，在討論和切磋的過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展。同時(shí)“以讀促寫”，學(xué)生在討論中，在熟練應(yīng)用口語(yǔ)交流時(shí)無(wú)形也啟發(fā)了動(dòng)手寫作的能力。

例如，在教授“where did you go on vacation？”這節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因?yàn)楸竟?jié)課中生詞較少，主要是對(duì)家庭成員的稱呼進(jìn)行熟悉和了解，因此在課前預(yù)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生自學(xué)基本家庭稱呼描述，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭成員來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在教學(xué)課堂上除了學(xué)習(xí)基本家庭成員的稱呼，我還向?qū)W生教授了過(guò)去式的語(yǔ)句的基本形式，讓學(xué)生正確的掌握過(guò)去式的用法，同時(shí)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行相應(yīng)的討論，討論描述過(guò)去式的用法，以及怎樣去描述一段過(guò)去和家人發(fā)生的事，并讓小組成員都進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練。本節(jié)課通過(guò)小組討論基本的語(yǔ)法知識(shí)，逐步讓學(xué)生掌握描述過(guò)去事件的基本方式，提高了學(xué)生的寫作能力。

總而言之，教師需要深入研究討論式教學(xué)的教學(xué)特征，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與討論式教學(xué)科學(xué)有力結(jié)合到一起，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展多種主題討論，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英文口語(yǔ)環(huán)境，巧妙設(shè)計(jì)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置有針對(duì)性的問題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，并讓學(xué)生在討論中逐步改善瑩英語(yǔ)的應(yīng)用能力，增加學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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