基于數據的初中學生地理實踐力培養策略

【摘 要】隨著地理學科核心素養的提出，義務教育質量監測地理學科測試開始日益關注學生的地理實踐力素養，并在命題中不斷加以體現。認真分析相關試題及數據，不僅能全面了解各地方地理實踐力素養培養的相關狀況，更能為廣大初中地理教師在日常教學中培養學生地理實踐力提供教學改革依據和若干啟示。

【關鍵詞】地理學科測評;質量監測數據;地理實踐力;地理學科核心素養

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）45-0052-04

【作者簡介】李彤，南京市寧海中學分校（南京，210036）副校長，高級教師。

義務教育質量監測是我國加強教育宏觀管理和科學決策的重大舉措，也是促進義務教育階段教學質量提升的重要途徑。江蘇省參與義務教育質量監測以來，地理起初作為科學科目中的組成部分參與監測。2014年起，江蘇省開始獨立實施義務教育階段學生學業質量監測，初中地理學科的測試內容也隨之拓展到義務教育階段地理課程標準中的所有內容。

學科核心素養的理念、內容及分級評價貫徹于學科測試工具中，不僅可以更加科學、客觀地評價學生的素養水平，而且也能很好地引導教師關注學科本質，切實從提升學生核心素養的角度轉變教育教學方式，促進教學質量的全面提升。

一、義務教育質量監測中地理實踐力測評與相關數據

地理實踐力是《普通高中地理課程標準（2017年版）》中學科核心素養四大要素之一，指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。“地理實踐力”素養有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

為了將“地理實踐力”這一核心素養落實于教學評價，需要將這一核心素養分解為若干關鍵能力，并進一步結合初中地理課程內容及初中生認知水平對關鍵能力進行水平定級，將每個關鍵能力確定為三個等級，高水平等級對低水平等級具有統領性。不同的等級表現不僅能在測試中反映學生在關鍵能力中所處的水平，同時這些不同水平也與教學不同過程與階段的目標相對應，進而對教學起到指導作用。地理實踐力的關鍵能力及水平表現的整體框架如表1所示。

2018年江蘇省義務教育質量監測地理學科測評中，整張試卷共30道客觀題與5道主觀題。其中共有7道客觀題與1道主觀題考查了學生的地理實踐力素養。命題主要圍繞地理實踐力素養各關鍵能力的“水平二”和“水平三”兩個表現層級展開。總體上看，全省不同群體學生在“地理實踐力”各水平上的人數比例如表2所示。

可以發現，在地理實踐力素養上，蘇南、蘇中和蘇北學生中，除蘇北學生D水平偏高外，總體差距不大;城區、鎮區和鄉村相比，城區學生總體水平強于鎮區學生，鎮區學生總體水平強于鄉村學生;民辦學校和公辦學校相比，民辦學校學生總體水平明顯強于公辦學校學生;男生與女生相比，男生處于A、D兩個水平的比例都高于女生。這些都在一定程度上反映出城區、鎮區和鄉村學校，公辦學校與民辦學校，在地理實踐力的教與學上存在的水平差距。也反映出性別對地理實踐能力的形成與發展有一定影響。

二、初中地理實踐力的培養策略

1.命題導向是推進地理實踐力教學的有效抓手。

《義務教育地理課程標準（2011年版）》中，就有大量涉及地理實踐力的具體要求。然而，在初中地理教學中，地理實踐力培養卻一直是相對薄弱的環節。究其原因，一方面是受教學時長、課時數、經費、安全，甚至是天氣狀況等因素的影響，大量需要走出課堂開展的地理觀察、地理測量、野外考察、社會調查等地理實踐活動難以開展。同時，由于地理實踐教學對教師個人能力要求較高，教學環節費時費力、變量多，教學效果也較難直觀呈現，教師往往不愿在教學中設計地理實踐力的教學環節。更重要的是，傳統的卷面考試方式，很難對地理實踐力進行有效考查。因此，應命制針對性試題有效考查學生地理實踐力，并以此為契機推動初中地理教師改進教學，更多關注學生地理實踐力的培養。

2.地理實踐力的培養應瞄準關鍵能力及水平層級。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》最大變化之一就是增加了“學業質量標準”這一內容。“學業質量標準”在為命題難度、水平和層次提供科學性參照的同時，也為教師課堂教學提供了“錨點”。教師可以通過學業質量標準中不同層級的劃分，進一步明確教學目標，并根據學生實際情況把握教學難易程度，實現因材施教。圍繞地理實踐力這一核心素養確定的關鍵能力及水平表現框架，除了為義務教育質量監測地理學科確定命題標準外，也為初中地理教學培養學生地理實踐力提供了具體指導。“關鍵能力”是對核心素養的進一步解讀和細化，而圍繞關鍵能力確定的學生水平定級，為教師確定地理實踐力教學策略，客觀評價教學效果提供了依據。在日常地理實踐力教學中，教師應瞄準這些關鍵能力及水平層級加以實施。

雖然地理實踐力關注學生的行動能力，但地理實踐力的形成和發展離不開地理知識的不斷積累。地理知識掌握水平越高的學生，地理實踐力素養也往往更高。因此，初中地理教師必須意識到，地理實踐力不是無源之水、無本之木。地理實踐力的培養過程就是地理知識不斷積累、地理能力日益提高、地理方法反復實踐、地理情感不斷升華的過程。

3.地理實踐力的培養應尊重學生的個體差異。

學生存在多方面、多層次的個體差異，這些差異既包括性別、氣質、興趣、閱歷，也包括學習態度、知識基礎、學習能力、創新能力等，這些差異會對學生地理實踐力發展產生巨大影響。從測試數據看，在“地理實踐力”各水平上的人數比例，男生A、D兩個水平的比例都高于女生。這和初中男生好動、善于動手但容易主觀、片面地分析問題，女生更擅長記憶方面的知識但動手能力較弱的性別差異有較大程度的聯系。其中有兩道試題更能顯著反映這一差異。試題如下：

【第4題】某游客前往濟南趵突泉景區游玩，下圖為有關趵突泉景區的兩張手機地圖截屏。下列說法正確的是（ ）

【第32題】某地理興趣小組設計了如下地理實驗演示水土流失現象（如圖3所示）。如果要讓進入燒杯中的泥沙量增加，可以對實驗做怎樣的調整？

第4題考查了學生的手機地圖應用能力，因為男生往往愛好電子產品、喜歡研究各種地圖、方向感強，因此正答率明顯高于女生。第32題是實驗操作題，雖然男生有動手能力強的優勢，但這道題還需要學生能較為仔細、全面的綜合分析問題，這往往是女生的性別優勢，因而男女生在這道題上的得分率相差不大。

在地理實踐力教學中，教師應以學生的長遠發展為中心，正視和尊重學生差異，確立學生在教育教學中的主體地位，引導、激發和培養學生的內在需求。同時，針對地理實踐力教學，教師應結合學生個體差異建立開放多元的評價標準，保證地理實踐力教學能夠在正視和尊重學生差異的基礎上，滿足學生差異性需要，達到促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教育目標。

4.不同地域學校的地理實踐力培養應立足校情實施教學。

區域性是地理學科的基本特征之一，而地理實踐力的培養也應做到和區域特征有機結合。從全省不同群體學生在地理實踐力各水平上的人數比例來看，城區、鎮區和鄉村存在水平差距。究其原因，一方面是因為教學質量受師資等多方面因素影響，往往城區學校強于鎮區學校、鎮區學校強于鄉村學校。同時，城區學生在閱讀量、涉獵面等方面往往強于鎮區及鄉村學生。這些都導致城區學生地理實踐力往往更強。但這種差距不是絕對的，從上文提及的兩道題來看，第4題因為涉及電子地圖的使用，而城區及鎮區學生在這一方面的接觸機會與使用程度明顯更高，所以，城區、鎮區及鄉村的正答率是城區>鎮區>鄉村。但32題則正好相反，因為“水土流失”這一現象在鄉村更常見。

綜上所述，地理是一門基于環境開展研究的學科，在實踐教學中不應像物理、化學的試驗和實踐教學那樣，過分追求實驗室的統一內容、統一標準、統一步驟，而是應該尊重不同區域的自然及社會經濟差異，立足當地特點，做好地理實踐力的教學工作。