幼兒叛逆性行為分析與應對

曹榮榮

摘 要：不論是家長還是老師對于幼兒的叛逆行為介入并進行適當引導顯的尤為重要，引導方式和幼兒行為反饋也直接影響著幼兒的自我行為意識。不同年齡段幼兒有不同的叛逆行為，針對幼兒年齡特點采用適宜的教養方式有助于幼兒更好的渡過叛逆期。本文主要分析小班、大班兩個年齡段幼兒的叛逆行為，并根據年各齡特點提出適宜的教養策略。

關鍵詞：叛逆 不同年齡段 教養方法

1 行為原因

縱觀人的一生發展，隨著獨立意識的覺醒，會發生兩次出現反叛心理和行為的時期。第一次出現在幼兒期，第二次出現在青春期[1]。但是許多父母認為叛逆是在青春期才會有的行為，因此對于幼兒期的叛逆顯得有些措手不及，難以對付。然而，從發展心理學的角度來看，幼兒反叛期恰恰是人生不可或缺的寶貴成長階段。因此如何正確認識這一階段的幼兒和進行適當的引導顯得尤其重要。三歲左右的幼兒還處于極端自我中心的階段，由于幼兒出于實現自我欲求目的的行為和家長對其行為的訓斥，警告之間產生矛盾，幼兒會出現人生第一個叛逆期。六歲左右是幼兒跨步的轉折點，一些幼兒由于家庭成長環境會出現個性的極端兩極化，也會出現叛逆期，這一時期的叛逆行為相對于3歲左右的幼兒來說更少見。針對幼兒不同年齡段的叛逆期教養者要做好心理準備，用心引導，為孩子健康成長、快樂生活做好基礎。

2 不同年齡段幼兒叛逆行為案例及分析

三歲幼兒個案

情況介紹：

帥帥是名3歲的小班幼兒，由于父母經常出差，入園前由外婆帶大。外婆是一個對外孫百依百順的人，所以偶爾即使爸爸媽媽在家，帥帥得不到滿足的時候，他也會找外婆尋求幫助以達到目的。平時老師們也經常收到外婆的囑咐：“帥帥不吃豬肝不吃香菇這些麻煩給他挑出來。”“帥帥不睡覺的話就讓他在旁邊玩吧。”“老師，帥帥不喜歡某某小朋友，能不能給他換個位置呢？”

案例：

戶外活動結束了，小朋友們都開始將玩具歸回原位，到老師面前整隊回教室。“帥帥，請你將小汽車開回原位去老師那排隊回教室了。” 助教老師說道。然而帥帥好像沒有聽到老師的話，反而將小汽車開到離原位更遠的地方去了。“帥帥，其他小朋友都準備走嘍，只剩你了。”帥帥還是沒反應。“帥帥，快點！”老師走了過去，并將帥帥拉出了小汽車。帥帥大聲喊道：“我不排隊！”接著又在操場上跑了起來。最后老師只能將他強行拉回了教室。

隔代溺愛的特征讓帥帥的外婆失去了原則，提出的要求往往沒有邊界，而帥帥在生活中對自己沒有過多要求，也不明白哪些可以做、哪些不能做，更別說對與錯，在不知不覺中失去了規則意識，難以主動遵守規矩。

六歲幼兒個案

情況介紹：

6歲的樂樂轉來我們幼兒園已經有一個學期的時間。家里有個正上初中的姐姐，由于爸爸工作忙碌而且長期在外地出差，平時都是媽媽在照顧樂樂。樂樂是個很倔強的小孩，在幼兒園里經常喜歡跟老師唱反調。因此他媽媽時常流露出對于教育孩子花費了太多精力時的無奈。近幾個月來，樂樂的言語越來越不文明，還偶爾說些臟話。在情緒不好的時候，會跟老師頂嘴，在自主活動的時候總是跟別的小朋友說一些攀比和不文明的話來表達自己的情緒。

案例：

早晨入園時看到樂樂被媽媽半摟半推送到幼兒園門口：“進去吧進去吧。”說完轉身就走了，留下臉上有哭過痕跡的樂樂站在門口。老師走過去：“樂樂，怎么了？你跟媽媽有什么不開心的事嗎”樂樂嘟起嘴說道：“她不是我媽媽，我沒有媽媽，她是狗屎！”這時旁邊一起晨檢的小朋友聽了都哈哈大笑起來：“哈哈，他說他媽媽是狗屎，哈哈哈……”

課間操結束了，樂樂哭著一個人搬了椅子在角落坐著。我走過去坐在旁邊詢問道：“樂樂，怎么哭了？”樂樂頭往旁邊一揚沒有打算理我。我用手扶著他的背繼續問道：“那需要我幫助你嗎？”“你讓他們向我道歉！”樂樂把頭轉過來并指著班上其他小朋友。隨后還說出了3位小朋友的名字。很快我了解到，因為做操的時候老師對孩子們提了動作標準的要求，但樂樂總是將每一個動作大打折扣，所以有小朋友對他說像“僵尸”。隨后，涉事的三名幼兒在老師的要求下給樂樂道歉后才消了氣去參加集體活動。

從案例中可以看出樂樂的媽媽不夠重視孩子的情緒，沒有正確的教養方式。樂樂對大人的管教顯得很反感，不愿意與老師溝通，情緒控制能力不強，很容易出現言語偏激和叛逆的行為。

3 不同年齡段幼兒反叛心理分析

根據西格蒙德·弗洛伊德在19世紀末、20世紀初提出的性心理發展（Psychosexual Development）理論，心理發展階段可以分為：“口欲期”、“肛欲期”、“性器期”、“潛伏期”、“生殖期”[2]。

1-3歲是心理發展階段的“肛欲期”，幼兒從母乳喂養帶來的愉悅感逐漸發展為肛門排便帶來的快感。幼兒完全意識到自己作為個體所具有的權利（即自我意識）。這種自我意識將他們帶入與外界世界需求所產生的沖突中來。弗洛伊德認為幼兒第一次體會到這種類型的沖突是在成人對幼兒的“如廁訓練”時發生的[3]。成人會要求幼兒何時何地進行排便行為。幼兒第一次接觸規則或權威會決定今后他們和各種形式的規則的關系。早期或者嚴格的排便訓練（或廣義上的規則訓練）會讓幼兒形成“肛門保持型性格”（anal-retentive personality），這類幼兒不喜歡混亂，守時，有潔癖，并尊重規則或權威。反之，太晚或不進行排便訓練（或廣義上的規則訓練），會讓幼兒形成“肛門排出型性格”（anal-expulsive personality），這類幼兒沒有規則意識，生活習慣混亂，往往會發生叛逆。在案例一中，帥帥是由外婆帶大的，從小變對他溺愛，太放任帥帥的天性，沒有嚴格的進行規則的教育和訓練，因此在三歲左右進入幼兒園接觸到各種條條框框的規則后，他的“肛門排出型性格”開始顯現出來，表現出對于反叛心理和行為。

從4-6歲開始，幼兒進入性發展高潮時期，其性心理和人格特征形成相互影響，而這一影響在6歲時達到高峰。根據佛洛依德的理論，3-6歲的男孩正處于性認知的階段，在這一階段很容易產生俄狄浦斯情結 （Oedipus complex），即幼兒的對母體的性喚醒[4]。這一詞匯源于希臘神話，俄狄浦斯在預言的宿命中弒父娶母，于是被作為戀母情結的模型。當男孩逐漸產生性意識，發現男女之間的差異后，會產生一種“閹割焦慮”（castration anxiety）的心理狀態，他們潛意識中會認為女孩已經被“閹割”了，對他自己可能面對“被閹割”的同樣命運產生焦慮和恐懼。于是在心理發展過程中，他們會壓抑天性中對母親的依戀情節，轉而期望成為像父親一樣的人。這樣的身份認同會促使“超我”（superego）的崛起，佛洛依德將“超我”在心理學上定義為對同性別父母的恐懼。這種恐懼感在一些幼兒中表現為欺凌弱小和反叛，他們通過欺凌其他人和對強實力的反叛而克服內心中對于強大力量的恐懼。文學作品中，《封神演繹》中的哪吒用斷絕父子關系申明反叛之志。在案例二中，樂樂從小和姐姐，媽媽生活在一起，父親在成長中長期缺失，在這樣的家庭結構中，父親的角色被逐漸“邊緣化”，使幼兒藐視父親的權威，發展到藐視規則的權威。同時由于家庭氛圍中男性的缺失，父親由于忙于工作而沒有力量阻止幼兒“閹割焦慮”的心理發展，使幼兒在“超我”與反叛中不斷發生沖突，最終形成了叛逆心理和行為。

4 行為應對與教養策略

隨著當今社會家長素質及文化層次的提高，很多父母在教養幼兒的方式不再是傳統式的說教，他們會通過各種渠道學習育兒的知識以求科學育兒，但是慢慢發現很多家長或者老師不能將所獲得的知識及方法適宜的運用到實際事件中。而在教育過程中讓家長和老師比較頭疼的就是孩子們的叛逆行為。 幼兒叛逆期的教養離不開父母和老師，所以家園共育的策略有以下幾點：

4.1 理解幼兒叛逆情緒

跟成年人一樣，幼兒也會有喜怒哀樂，不管是消極情緒還是積極情緒都是正常的。作為家長和老師應該接納孩子的所有情緒，因為任何情緒都是孩子表達自己的一種方式。多觀察、陪伴孩子，學習正確的教養方式，在幼兒出現叛逆行為前有充分的心理和知識準備。

4.2 了解實際情況

我們要相信沒有無緣無故的叛逆，每一個叛逆行為背后一定有它的原因。而這些原因可以使我們更好的去了解幼兒內心的真實想法。

4.3 理性處理行為

叛逆期幼兒受到懲罰或打擊后會情緒會更難受，我們應該冷靜并理性去幫助幼兒分析事情的“因”，和幼兒一起商討解決方法，讓幼兒感受到自己的想法是被尊重的，在這一過程中用自己的冷靜和理性換取孩子的信任和情感上的感化。同時，做一個善于發現叛逆行為里幼兒的隱藏優點，如：好奇、有獨立的思想、有表達自我的意識、有社會交往欲望等等，此時應及時給予肯定和鼓勵。

4.4 針對不同年齡段的叛逆行為進行個體化干預

對于1-3歲左右的叛逆幼兒，教養者要多關注幼兒生活習慣上規則的引導。如果幼兒配合的話，要給予孩子鼓勵和表揚，可以采取循循善誘的方式逐漸讓幼兒熟悉，理解規則。在他們沒有按照規則行事時，既不能放任不管，也不能嚴厲訓斥孩子，注意適度的引導和教養。而對于4-6歲左右的叛逆幼兒，要更多的關注幼兒的心理。這一階段的家庭關系的培養顯得更加重要。同性父母的缺席是這一階段幼兒叛逆心理形成的重要原因。在混亂的家庭系統中，孩子就更難以找到自己的正確位置。因為家長需要努力營造家庭成員各就各位的親密氛圍，父母雙方需要一同守護幼兒的成長。

4.5 重視幼兒內心感受

郭齊家說過：“真正的教育只有從一個人的內心意識開始，才是最深刻、最有效的教育。”[5]每個孩子都是獨立的個體，有著不同的性格特征，教養者要注重個體差異，根據不同行為不同孩子，正確引導。從“心”出發，去感受孩子內心世界，用耐心和寬容心給時間孩子慢慢改正。

總之，面對叛逆期的幼兒，我們要呵護幼兒內心的那份純真，放下“以偏概全”的執念，理解叛逆是幼兒成長的必要心理資源，給孩子輕松的環境成長，允許叛逆，接納叛逆，理解叛逆，關注叛逆行為，讓孩子的叛逆行為得到滋養。這樣才有叛逆行為的價值，我們在處理過程學會和孩子共同思考、總結，進而在這片沃土中得到成長。

參考文獻：

[1] 朱小琴.家長如何應對幼兒在叛逆期的成長[J]. 新課程學習（社會綜合），2012，000（011）：415.

[2] 林菁.弗洛伊德的人格發展理論對幼兒心理健康教育的啟示[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2001（02）：133-136.

[3] 吳紅慧.弗洛伊德的人格結構理論及其對教育的啟示[J]. 基礎教育，2004（12）：16-18.

[4] 周華.閱讀俄狄浦斯情結[D].四川大學，2005.

[5] 賴忠先.致良知的方法和步驟——王陽明德育思想探微[J]. 中國德育，2007（08）：58-61+76.