高職英語課程中項目教學法的應用與反思

曾憲迪 郭欣欣

摘 要：在高職英語教學中實施項目教學法是教育教學改革的要求。本文通過分析項目教學法在高職英語課程中的現狀，提出了在高職英語中實施項目教學的具體步驟，對同類課程具有借鑒意義。

關鍵字：項目教學法 高職英語 實踐教學 教學反思

項目教學法是一種圍繞具體工作項目或者課程項目而展開的，教師通過項目設計，將課程要求的學生應該掌握的知識點融入其中，將學生作為項目運行主體，通過學生主動的學習過程，借助項目的實施解決教學問題，讓學生掌握教學內容的一種教學方法。在高職英語教學中運用通過設立情境而形成的項目教學法，有利于提高學生的英語實踐能力，提升學生的綜合素質，通過項目教學法讓學生感受并提升學生學生的職業精神，為其將來走上工作崗位做準備。

1 項目教學法在高職英語課程中的現狀

高職英語在教學過程中主要以課件教授為主，學生能夠參與的話題雖然會涉及學習生活、就業社交等各方面，但是與專業聯系不夠緊密，與以后從事的工作也相差較遠，因此應用性和實用性方面略微不足，雖然有的高職英語課程中也會采用項目教學法進行教學，但是效果不明顯，主要存在以下情況。

1.1 以工作為導向的項目教學法與專業結合不緊密

由于許多高職英語授課教師所學的專業為英語，對所教授的學生所在的專業不了解，知之甚少，甚至出現在制定項目的時候只是設立通用項目情境，通常會根據課本內容設置情境，與學生以后就業工作過程中遇到的情境相差較遠，學生不能通過課堂實施的項目積累與專業相關的經驗，以工作為導向的項目教學法更談不上工作化、市場化。作為項目教學法的第一個關鍵內容主題如果沒選好，后面所做的項目化教學就是紙上談兵，實踐性效果受到影響。

1.2 項目教學的過程學生參與度太低

很多學生對課堂設置的項目及學習情境不感興趣，不能突出以學生為主體的教學方式的明顯改變，導致學生在整個教學過程中參與度低，項目教學的效果不好，流于形式。再加上許多高職學生的英語底子薄弱，想積極參與但是存在力不從心的情況，不敢開口表達，許多課堂教學過程還摻雜了中文授課的方式，使得學生提升效果不明顯，無法和老師做到清晰順暢的交流，尤其在情境模擬的過程中，學生詞匯量不夠，表達采用中文，致使高職英語課堂教學中聽說讀寫的能力并未得到明顯提高。

1.3 具有專業針對性的教材很少

教材選擇面窄，教師如果不注重補充，學生很難接觸到與自己所學專業相關的專業英語詞匯，崗位針對性不強。教材內容單一，枯燥，缺乏趣味性，同時社會實用性不強，實踐內容涉及少，理論內容涉及多，教材內容對高職學生而言有一定難度，學生無法用自己學到的英語知識解決工作中遇到的問題，學生對教材的有效性認可度不高，教材所包含的內容與學生的理解能力不匹配。職業教育的課程設置，應當以人才培養方案為基礎，應當適應社會發展。在實施項目化教學之前，高職英語教學團隊應當進行充分的調研，才能對課程進行創新性的改革。

2 在高職英語中實施項目教學法的意義

在大學英語中實施項目教學，是進行大學英語改革的必然要求。大學英語作為一門實踐性的語言學科，學科的教學主旨是為了培養學生的語言交際能力和在現實生活中的實踐能力，通過學習英語，使得學生對西方英語國家有更加深入的了解，對英語國家的歷史文化有一定的了解，幫助學生擴大自身的視野[1]。如何在實施項目教學的過程中通過加入熱點話題，與專業相關的話題，豐富教學內容，提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，將課程內容與學生所要求的崗位能力相匹配，讓學生能學有所用，同時也提升了高職英語教師的理論知識水平，豐富了其知識體系。

3 在高職英語中實施項目教學的具體步驟

項目教學法就是師生為完成某一個具體、完整的項目任務而進行的教學活動。增強“How”“how to do well”的知識;減弱 “what”和“why”的知識，將教師掌握的教育教學理論知識同具體教育教學實踐有機結合起來，達到提高教學質量的目標[2]。在不同專業實施高職英語項目教學，應當根據專業的特點，以完成實際實訓操作為目標設計不同的實訓項目，通過對高職英語精讀課堂模塊、高職英語寫作教學模塊、高職英語口語應用模塊等多個模塊實施項目教學的實踐，構建了如下實施項目教學的步驟。

3.1 分析專業對英語課程內容的需求

不同專業就業方向不同，工作進入的企業也不同。要結合各專業就業特點和所對接企業的特點進行分析，旨在了解各專業的英語專門用途學情而設立教學情境，根據不同的崗位職業能力和真實的行業場景設計英語課堂教學大綱、英語教學課程內容選題、英語課程教學方法以及高職英語項目教學實施評價。除了對在校高職學生對應的英語課堂學習進行改革以外，還要對已經就業的學生進行追蹤，對教學實踐和實際崗位需求進行對比，不斷調整課程內容設置。高職英語內容的設置還應該加入學生感興趣的熱點話題，增加學生的參與度。

3.2 對高職英語進行教學項目的設計

不同的專業，在教學項目選取上各不相同。可以嘗試通過搭建與客戶溝通的場景或者銷售場景，比如起草英文市場調研報告、撰寫英文商品生產報告、為產品進行英文宣傳、英文推銷文案、售后服務等具有場景的英文實踐操作。在結合不同的專業進行項目選題之后，根據各個項目選題的內容，圍繞學生為主體，教師為主導規劃課程設計內容和流程，注重以職業為導向，選取學生就業后可能遇到的場景，目標是構建學生未來職業發展需求框架，在讓學生熟悉工作內容的同時，增加對英語場景應用的感受。

3.3 制定英語課程項目對應實施計劃

根據不同的教學項目的教學設計，明確各組對應的內容以及需要達到的預期目標，各組制定項目實施計劃并在提交之前分析方案實施的可行性，教師收到方案時對其進行評價，并根據高職英語所要求培養的學生的崗位能力要求適當拔高學生方案中設定的目標，挖掘學生的可能性，提升學習小組之間相互配合優化配置資源的能力，通過以小組為單位進行項目實施，小組成員分析具體項目指標及要求，通過重新分工整合，得到具體的課程項目實施計劃。

3.4 根據修改后的實施計劃組織課堂實施

教師建立多種多樣的操作性強的課堂實施平臺，各組學生在情境要求的設立前提下，將收集到的項目相關資料整理后上傳至課堂實施平臺共享。學生可以通過英文思維導圖的形式來展現。選取的資料和提供的各類展示應該體現嚴謹的學習態度，詞匯及語法表達正確。在課堂實施環節，各級各個不同項目設立的情境，結合學生各組的表現，應當充分體現學生在課堂的能動性，教師適當實時進行點評，由于小組各成員的配合及努力程度對小組項目實施有很大的影響，因此教師在指導的過程中應該根據不同學生的參與情況進行內容的適當調整，保證每個同學都能發揮自己的余熱。

3.5 項目評價與總結階段

最終在項目結束階段小組需要展示本組項目成果，鑒于高職英語課堂的特殊性，小組之間可以通過歌曲、PPT、做網頁、提交項目報告等方式展示小組成果。學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高。通過項目實施階段的學生整體參與情況，結合高職英語課堂教學內容設定的教學目標，最終要對項目實施的評價結果進行分析總結[3]。小組可以采用自評和互評的方式，對結果評定的原則是實施過程中的趣味性、參與度，目的是通過英語課堂項目情境的教學方案的設計，提升學生學習英語的熱情和興趣，提高高職英語的課堂學習效率，增強英語在專業及就業方面的實用性和指導性。

4 結語

將項目教學法應用在高職英語教學中，課堂通過將英語應用到具有專業特點的項目使學生感受到今后的工作情境環境，可以提升高職學生的英語語言表達能力，提升了英語教學的實踐性和創新改革。

參考文獻：

[1] 吳旭.項目教學法在大學英語教學中的應用探討[J].當代教育實踐與教學研究，2019（13）：176-177.

[2] 劉芳瓊.項目教學法在會計類專業大學英ESP實踐教學中的應用[J].湖北開放職業學院學報，2018.

[3] 張銳.基于項目教學法的高職大學英語教學模式優化策略[J].職業技術教育，2017，38（14）：49-51.