小學英語自然拼讀繪本閱讀教學之初探

高靜

摘 要：近幾年來，隨著英語學科核心素養的提出，許多老師越來意識到英語閱讀，對于發展學生的語言能力，思維品質及文化意識等的重要性。自然拼讀，自然拼讀與英語閱讀的聯系，是筆者這幾年教學中所感到困惑的。本文將從英語閱讀素養，分級閱讀的理念，自然拼讀分級閱讀與主教材融合的教學實踐等幾方面來進行探討。

關鍵詞：英語閱讀素養 分級閱讀 自然拼讀分級繪本

1 自然拼讀法概述

自然拼讀是以英語作為母語的兒童在閱讀過程中，為了讀懂書上文字，會依據聲音與文字之間的對應關系，對文字進行語音解碼，即把文字的音發出來，同時與頭腦中已有的聽說詞匯相對應，從而大量的識別書面單詞，提高閱讀的流暢性，進而提高閱讀的理解能力，這在英語學習的初級階段是非常重要的。許多老師也在教學中嘗試，通過自然拼讀的學習，幫助孩子們能將音形進行對應，從而提高學生解讀文字能力，做到見詞能讀，聽音能寫。在常規教學中，我們不難發現，這些自然拼讀教學是零散的，隨機的，不系統的，很難幫助學生系統地掌握閱讀的解碼能力。僅僅依賴于孤立地進行自然拼讀教學，使學生建立音形對應的關系，還不能使學生借助發音把詞義關聯起來，換而言之，自然拼讀不能直接幫助學生理解書面文字。自然拼讀的最終目的不僅僅是見詞能讀，聽詞能寫，它的最終目的是幫助學生更好地進行英語閱讀。

2 自然拼讀與分級閱讀

分級閱讀就是根據不同年齡段孩子的認知發展，程度和英語能力水平為其提供科學的閱讀方法和閱讀計劃，提供有科學性和有針對性的讀物，筆者也嘗試著運用一些國外的分級閱讀繪本，例如：RAZ，海尼曼，牛津樹等，但這些國外的分級閱讀繪本，主要是針對英語為母語國家的兒童設計的，缺少對以英語為外語的學習者的學習需求的考慮和閱讀指導，難以滿足我國中小學生的認知發展需求、語言理解能力和閱讀興趣的發展，而筆者時常在教學中滲透例如RAZ的分級閱讀教學，以及牛津拼讀系列教材的使用，時常因缺乏方法的指導而感到無所適從。隨著自然拼讀繪本如麗生自然拼讀繪本的出現，彌補了這一不足，其融知識性和趣味性為一體，在發展學生英語思維品質，文化意識和語言能力的同時，也培養了他們的自然拼讀的能力。

3 閱讀能力與主教材分析

隨著中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架的提出，讓我們了解到目標包括“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大主要要素，而其中閱讀能力由解碼能力，語言知識，閱讀理解和文化意識四個方面組成。解碼能力，可分為文本概念，音素意識，拼讀能力，閱讀流暢度四個要素。音素是最小的語音單位，音素意識指關注并熟練的運用口語詞匯音素的能力，音素意識是學會閱讀的前提，同時，閱讀素養的提出，也更好地促進了學生學科核心素養的全面發展。我校一、二年級使用的是劍橋國際少兒英語BOOK1的英語教材。除了單元話題與單元核心詞匯，以及圍繞其展開的Chant，聽說活動和故事以外，還增設了全新的Phonics，也就是自然拼讀板塊。對于低年級的孩子來說，他們喜愛小動物，好奇心強，喜歡模仿，想象力豐富，喜愛聽故事，而以教材為核心，以繪本為依托，有效的融合主教材與自然拼讀繪本，通過各種教學活動，有效的滲透自然拼讀，無疑能更好地發展學生的閱讀素養，特別是閱讀能力中的解碼能力，語言知識，閱讀理解等。

4 課堂實錄

在本冊書的第二單元phonics的版塊內容為輔音字母p，b的音素發音/p/，/b/，第四單元的phonics的版塊為字母Aa在閉音節中的發音，同時該版塊中也創設了一定的語境來加以鞏固和運用。由以上內容，我們不難發現，這樣單純音形規則的拼讀知識學習略顯枯燥，會帶來學生學習被動化的負面影響。而如果我們將自然拼讀知識融入到孩子們喜聞樂見的故事閱讀過程中，拼讀知識就可以在潛移默化中得以鞏固和內化。這些知識被置于特定的文化背景和故事情節中，讓學生們習得的不再是一些支離破碎的詞句，而是在不同場景和語境中使用不同語言的能力。那么這兩個版塊中的主要音素音有/p/， /b/等，特別是字母Aa，Bb音素音語音內容，與麗聲北極星自然拼讀繪本第一級第一本的拼讀知識基本融合。因此，基于本冊教材的自然拼讀知識，筆者將單元內容的順序進行適當的微調，將第四單元調至第二單元上完后上，目的是將這兩塊語音拼讀知識融入到繪本知識中，更好的發展學生的閱讀素養。

故事Adam and the Bear內容是麗聲北極星自然拼讀繪本第一級中的，從故事情節看，主要講述了小男孩在森林里在蘋果時，遇到了大狗熊的故事拼讀繪本，本文重點關注了字母a 和b 在單詞中的法音。那么為了實現拼讀與閱讀能力雙重目標，教學目標設計如下：1.能夠在教師和圖片的幫助下理解故事大意。2.能夠模仿，朗讀故事，嘗試用Chant 來說唱故事的主要內容。3.能夠在故事語境中理解詞匯pick， big， brown， bear， apple， see， Adam， back， run， back， home. 4融合教材里的核心語音詞匯，在讀后活動延用繪本情境，訓練運用拼讀a， b的音素音。5.能夠在朗讀，表演的過程中，感受小男孩Adam在遇到大熊后的心理過程，以及體會人與動物和諧友與好的情感。

教學過程：

Pre-reading：

1通過說唱打節奏的方式，來進行以下Chant： p， p ， pink， a pink apple， p， p ， pick（邊說邊做摘東西的動作）pick the apple——通過這樣的活動，在幫助學生復習字母p 的發音規則的同時，也為本節繪本課中的核心詞匯和句型做好鋪墊。

2.接著教師通過讀封面提問的方式，和學生一起聚焦到故事的主人公上來，T： What do you see in the picture？ I see the bear/boy——從而聚焦到故事名Adam and the bear，并和學生一起讀故事名，來初步感知字母Aa， Bb的音素音。

While-reading：

1.通過圖片環游法，引導學生學習3-6頁

T： What can you see？

S： I see the boy——Adam. T： What is Adam doing？幫助學生一起回答：Adam is picking the apples.T： Where dose Adam put the apples？ S+T： He puts the apples in his bag. T： Does Adam see the big brown bear？ S： No. T： Where is the big brown bear. ： Look！ Its here. The big brown is in the forest too. What is he doing？ 幫助學生一起回答：Big brown bear is picking the apples. T：Look， there is a bee . ?The yellow bee sees the big brown bear.So ，does the big brown bear see Adam？ S： No. T：And ， now ， does big brown see Adam？ Yes. T： Does Adam see the big brown bear？ S： Yes.

2.通過小組合作的方式，來預測故事的發展，學習Page 7-8

T： If you were Adam， what will you do？ Please disscuss it in your group. 那么在小組合作討論的過程中，孩子們大膽的預測，想象故事的情節會如何發展，借此發展學生的思維品質。在小組討論的結果展示活動中：我們可以聽到：S： Adam says： ?Help！Help！/ Ah！ A bear/Adam 會逃跑。——教師順勢引出繪本的核心句： S： Adam runs and runs.（跟讀）T：Can the big brown run？ S： Yes， it can. T： Can ?it run very fast？ S： No. T： Yes ，the bear can run very slowly. Look！ Big brown bear runs and runs.跟讀——

Look at Adams face， Is he happy？ S： No. T： Yes， he isn t happy. He is scared. ?T： What happen ？ What will the big bear do？再一次進行小組討論，進行預測。S： 熊要吃掉Adam./熊會抓住Adam——

3.圖片環游學習故事

Post reading：

1.借助流程圖思維導圖板書，和學生一起來復述故事，加深對故事的理解。

2.打開繪本，聽音指讀句子，初步感知文本，進行音形對應。

3.根據繪本內容，分角色表演自己喜愛的部分，內化語言。

那么以上過程，在閱讀能力這個維度層面來講，已基本達成目標。而接下來筆者又設計了如下活動來達成拼讀能力的目標。教師讓學生聽故事的3至5頁，讓他們找出故事里的相同發音。一開始，孩子們有點不知所措，不能理會教師的意圖，于是教師進行舉例說明，并強調部分單詞的發音。帶著學生一起讀，一起體會，然后再然學生在繪本里找找哪些單詞含有相同的發音/?/，在筆者的啟發下，孩子們逐漸說出了繪本里含有相同音素音的口語單詞和圖片：例如在插圖中里經常出現的ant， 第9頁Adam家桌上出現的畫有alligator的包，動詞back， 以及bag， 需要指出的是這里面的大部分單詞，筆者在再現的時候，不是孤立的提出，而是結合故事中的語境，去理解，邊讀邊體會。逐漸幫助學生一起總結歸納字母Aa 的音素發音。如：Adam is back home. There is an alligator on the bag.. My bag of apples.

接著，筆者又給出另一個任務。在繪本中找出相同發音/b/的單詞，并以幫助學生在語境中，理解，體會，拼讀。在學生已經掌握了字母Aa和Bb的音素音后，以說chant 的方式， 以繪本故事為大的語境，來鞏固a，b的發音。借助課文中圖片，筆者在讀后活動繼續延用故事里的情境，拓展了其他詞匯以及將教材里的核心詞匯，融入到這個語境里來。更好的鞏固字母Bb的音素音，并用并延用繪本里的語境來進行鞏固：sb. Sees /I see——以及拓展用第一人稱來表達句型。在運用拼讀規則的同時進行拼讀的同時，也鍛煉了學生的思維品質。接下來，筆者此時再將教材的音素版塊融入進來，也就是利用繪本這個語境，以續編故事的方式，來融入進行拓展。（創設出繪本中森林的圖片情境，課件中展示出sad cat， happy cat， fish的圖片）T： The next morning， the big brown bear go to the forest. T+ S： He sees a sad cat. The cat is hungry. T： So， the big brown bear get a fish to the cat.The cat is happy， its a happy cat. 那么在師生共同續編和朗讀故事的環節中，進一步加強了學生的拼讀能力，在發展思維品質的同時，也進一步的鞏固了字母Aa的發音規則。

5 案例反思

從閱讀能力的幾大要素中，不難發現，文本概念和音素意識是拼讀能力的基礎，而拼讀能力的有效發展能確保閱讀的流暢度，進而促進閱讀理解能力，同時，需指出的是學生僅掌握拼讀知識，是不能直接提升其閱讀理解能力的。彭鵬，陶沙通過閱讀的SVR模型研究提出對我國漢語兒童英語閱讀教學的啟示單詞認讀和英語語言理解之間存在顯著的交互作用，單詞解碼和英語語言理解都是漢語兒童英語閱讀能力發展過程中十分重要的成分，二者對漢語兒童英語閱讀發展的影響受到彼此水平的制約。因此對單詞解碼和語言理解技能的培養應該齊頭并進，這樣才能更加有效，全面地發展漢語兒童英語閱讀能力。

那么在教學過程中，我們采用的仍是PWP教學模式，在以實現閱讀理解能力和拼讀能力兩個維度的目標的前提下，以意義先行為主導，通過各種教學活動的設計，幫助學生理解文本，在潛移默化中，和學生一起梳理和學習重要的語言現象，再重點處理音形聯系問題，并通過讀后活動，培養音素意識，提升拼讀能力。

而在常規教學中，由于課時有限，就需要教師有效的整合教材與各種教學資源，在使用同一體系具有故事性的自然拼讀繪本的同時，可根據教材語音版塊內容的需要，適當的補充其他不同體系的拼讀繪本，例如non-fiction：National Geographic kids --Pre-reader （科普繪本），美國的RAZ分級繪本，海尼曼分級繪本，同時，不必要每一個音素都匹配拼讀繪本，還可以融入其他的自然拼讀資源，如線上Little fox里的自然拼讀兒歌視頻，自然拼讀的游戲等。教學中注重拼讀融入閱讀過程中，閱讀中有拼讀，拼讀中有閱讀。過程中注重意義先行，再進行拼讀教學，在while reading 環節中滲透語音意識，在post reading環節中，設計與繪本主題語境相關的活動，對拼讀加以拓展和運用。最終全面發展學生的學科核心素養。

同時，課后教師和家長應更多的關注學生的閱讀品格，也就是閱讀習慣和閱讀體驗。我們知道閱讀品格越高，學生閱讀能力的發展空間越大，發展速度也會越快。而課外讀物的選取，老師和家長們可以參考《中國中小學生英語分級閱讀標準》里每個階段讀物特征描述的表格詳情。

6 結語

對比西方以英語為母語國家兒童的語言學習，縱觀他們的語言學習過程，在他們嬰幼兒時期，在他們所處的語言環境中，已積累了大量的聽力詞匯，大量的詞匯已完成了音義對應。而在他們稍大開始學習自然拼讀時，就可以直接將聲音文字轉化成書面文字，會相對容易些。而對于以英語為非母語的中國兒童來說，他們沒有大量的聽力和口語詞匯的積累，因此，單一的自然拼讀教學，做練習，只會讓學生感到枯燥乏味，很難達到預期的效果。而低年級學生的英語學習，掌握自然拼讀是重中之重，但只有在一定的語境中，在自然拼讀繪本閱讀中，通過理解故事，滲透自然拼讀，做到音形義三者的有機統一，從而幫助學生逐步學會獨立自主閱讀，形成自我學習英語的能力，同時故事閱讀教學也促進了學生英語思維品質和語言能力的發展，為學生英語的終生學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3] 鄧麗娟，謝乃瑩.解碼書在自然拼讀教學中的運用—《麗生我的第一套自然拼讀故事書》第一級Mat一課的教學思考，《英語學習》，英語學習編輯部.