“五渠道十方法”實施形成性評價

于波

摘 要：在本文中我從五個渠道，運用了十種評價方法對學生進行形成性評價。評價課前準備時運用了語言激勵評價法;評價學生課堂學習過程時運用了學生互評、學生自評和師生互評的評價方法;評價小測結果時運用了隱性鼓勵評價法和小小評論員點評法;評價回家作業時主要運用了小組量化考核法;評價學生課外活動時運用了成果展示法。

關鍵詞：隱性鼓勵法 小小評論員點評法 小組量化考核法 成果展示法

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價?？茖W有效的形成性評價方法可以促進學生學習、發展學生的潛質，使學生獲得成就感，增強自信心，并且還能為學生提供一個不斷自我完善與提高的過程，從而發展自主學習能力。當前對學生進行形成性評價時普遍存在下列情況：首先，評價的主體比較單一;第二，評價只關注了知識，忽略能力;第三，評價方法不科學，學生學習的積極性和主動性沒有被調動起來。因而，在這一年的日常教學中，我因人而異，因時而異，嘗試通過多渠道，采用不同的評價方法，以保證評價無時無處不在。

“五渠道十方法”就是在我不斷改進評價方法的過程中研磨出來的一套比較適合學生的有效形成性評價方法?！拔迩馈奔凑n前準備評價、課堂學習過程評價、小測結果評價、回家作業評價和課外活動評價。“十方法”即語言激勵評價法、態勢語言評價法、肢體語言評價法、隱性鼓勵評價法、學生自評法、學生互評法、師生互評法、小小評論員點評法、小組量化考核法和成果展示法。

1 課前準備的評價方法

在每節課上課鈴聲響起之后，為了讓學生快速安靜的進入學習狀態，我會運用語言激勵評價法對學生進行評價。例如在課堂上我經常這樣去評價：Team One，youre sitting up and be quiet. Your books are tidy. So everyone gets five points.長此以往如此去評價，就會讓學生明確課前應該做什么準備，準備到什么程度。

2 課堂學習過程評價的方法

2.1 導入環節的評價

在英語課的導入環節，我通常有sing a song，English show等熱身互動內容，有時沒有及時對孩子們的表現作出評價，孩子們參與的積極性明顯不高。當我嘗試運用態勢語言評價法去評價孩子們時，卻起到無聲勝有聲的效果。例如當學生們唱完一首英文歌曲后，我會張大嘴巴做出吃驚的表情，并同時不住地點頭對學生們豎起大拇指，學生們立即心領神會，老師這是在夸贊他們Wow！So cool！

2.2 探究學習課文環節的評價

2.2.1 學生自評法

自評法是學生們學生自我認識、自我分析以及自我提高的過程。例如當我教完新單詞之后，我會引導學生進行自評，讓他們在自己能讀得特別標準的單詞下面畫一個小笑臉，在自己發音還不夠準確的單詞下畫一個三角形，此時學生們就會認真思考，明確自己的優勢與有待提高之處，從而引導他們不斷進步。

2.2.2 學生互評法

互評，是學生們互相欣賞和評論的互動性的過程。例如當一名學生朗讀了一個新學語篇之后，我會讓其他同學們來評價他朗讀的效果與水平，如果朗讀者全對，那么他自己得分，如果朗讀者有失誤，則發現失誤的同學得分，如此一來，讀者與聽者精神都高度集中！

2.2.3 師生互評法

師生互評法可以使教學變得更加方便快捷。例如在我教授eight這個單詞時，我故意讀成/eik/ /eid/ /eip/ 讓學生來評價我讀的是否正確。學生都大聲反饋說：“No！”當即我追加問道：“Why？”一個平日很靦腆的小女孩竟舉起手來說：“因為單詞的最后一個字母是t，發音應是/t/”我立即評價說：“你說的太對了，這樣來記單詞，到三年級下學期寫單詞的時候，你一定會毫不費力的！”孩子的眼神告訴我，她對我的話深信不疑！

2.3 練習鞏固環節的評價

在英語課的練習鞏固環節，孩子們在各種競爭激烈的活動中鞏固知識通常是興奮的狀態，語言的評價往往不及肢體語言評價法更能表現老師的感同身受。例如在教授《How many》這課的guessing game 活動中，我會給學生三次機會來猜老師手里的數字，第一次猜對的得三分，第二次猜對的得二分，第三次猜對的則只得一分！當某個學生第一次就猜對了的時候，全班同學都在高喊YES的同時，我則會通過肢體語言Give me five！對他進行評價，孩子們能和老師擊掌分享勝利的喜悅，他們十分開心！

3 小測結果評價的方法

3.1 隱性鼓勵評價法

隱性鼓勵法就是教師不用太直白、太明顯的鼓勵性語言去評價孩子。例如在一次測試中某生的成績僅為9分，當我看到他流露出羞愧的表情后，就和他約定，下次只要他考的分數比這次多一分，我就算他及格！后來在第二次測試中他考了35分。于是我讓每個學生用第二次的成績減去第一次的成績，然后匯報結果。多數同學的結果都是三分五分左右的，而他的結果卻是26 分。緊接著我就問學生們誰是我們班進步最大的同學？全班同學異口同聲說是某某。掌聲驟然響起！第三次測試后，我問全班學生：誰覺得自己這次沒考好，下次保證一定會進步的請站起來！當時，58分的他騰地站起來！

3.2 小小評論員的點評法

評論員是在報刊、電臺等就某問題發表評論的人。在我的班級中每個孩子都可以成為“評論員”。我會把每天課前的小測輪流交給幾個同學，讓他們來批閱。然后引導他們批完之后要寫出評論報告，報告的內容包括整體情況總結以及每個學生優秀與失敗之處的細節分析評論。在每個午自習時間我們會開個小小評論會。實踐證明在“評論員”們深一句淺一句的溝通交流評論中，達到效果要比我們老師冠冕堂皇的教育要好很多！

4 回家作業的評價方法

如何能準確的評價孩子的回家作業完成情況一直是我不斷思考的問題。經過一段時間的研磨實踐，小組量化考核法應時而出。我把學生分成五人一組，自己選出小組長負責記分。每天的作業完成一項就可以得三分，如果沒完成就要扣六分，每天早上的第一節下課，是我們統一檢查英語作業的時間。巡視一圈下來我發現我們的小組長們檢查作業時個個都是火眼金睛，有時就少一個標點符號他們都查的出來！

5 課外活動的評價方法

每學期我都會組織學生進行一些豐富多彩的課外活動，如三年級的英語手抄報制作大賽、四年級的課本劇表演大賽、五年級的英語風箏制作大賽和六年級用英語寫征集筆友信的比賽。每次比賽都設有初賽與復賽兩輪競爭，最終進入決賽的孩子除了有大額積分獎勵之外，他們的作品和照片還會在學校大廳的光榮榜里展示于眾。這種成果展示評價法極大地激勵了孩子們參與活動的積極性，在活動中孩子收獲的是各種能力的提升。

學生們每天在這五個評價渠道中都會獲得相應的積分，月末小組長們都要計算出組員截至目前為止的積分，期末小組長會把一學期四個月的積分合計出來公布給組員。最終孩子們就可以用所獲得的積分到積分獎品商城里兌換自己喜歡的獎品。

工作之余，我常常思考：形成性評價會有捷徑嗎？形成性評價應該有固定的模式嗎？我想，答案應該是否定的！但由于個人水平與經驗的有限，只探索出了五渠道十方法，在以后在教學實踐中，我會多把尺子去丈量優秀，爭取磨合出更多、更好的適合學生的形成性評價方法！

參考文獻：

[1] 夏向男.初中英語課堂形成性評價工具的設計研[D].東北師范大學碩士學位論文20090901.

[2] 趙淑紅.形成性評價及其在小學英語教學中的實施[J].中小學英語教學與研究，2000.5.

[3] 蘇德宏.發揮形成性評價在英語教學中的作用[J].中小學英語教學與研究2001.2.