論故事教學(xué)對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要作用

鄭玄璇

摘 要：書本教材強(qiáng)調(diào)對語言知識和語言技能的培養(yǎng)，但是忽略了學(xué)習(xí)興趣和師生對英語本身的理解和反思，使得在學(xué)習(xí)英語的過程中部分學(xué)生逐漸失去興趣，成績下滑。為培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，選擇一種學(xué)生喜愛且有效的方法是極其重要的。英語故事具有趣味性且蘊(yùn)含許多寓意，可以讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)英語的同時，也熏陶學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。本文以《夏洛的網(wǎng)》為例，從課前、課中、課后三個方面來探討怎樣用英語故事來培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 興趣

初中英語由于注重單詞和語法的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生慢慢地對其失去了興趣，最終導(dǎo)致成績的下降。那么作為英語教師，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣極為重要。不管是從趣味程度還是從語言應(yīng)用方面出發(fā)，適合初中生的英語故事都對英語教學(xué)有極大的幫助。因此，教師應(yīng)充分利用英語故事，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的積極性和人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。本文以《夏洛的網(wǎng)》為例，探討故事教學(xué)對學(xué)生英語興趣的促進(jìn)作用。

1 課前注重引導(dǎo)

在閱讀英語兒童故事前，教師可以讓學(xué)生圍繞題目和簡介進(jìn)行猜測。比如介紹故事Charlottes Web ，先告訴學(xué)生web是“網(wǎng)”的意思，繼而讓學(xué)生猜測Charlottes Web是圍繞誰展開的故事，然后用多媒體展示相關(guān)信息，介紹故事作家和創(chuàng)作背景，并介紹故事情節(jié)，最后讓學(xué)生各抒己見，猜測故事的結(jié)局。在讓學(xué)生猜測的過程中，就已經(jīng)成功得激發(fā)他們的興趣，對后面的英語學(xué)習(xí)幫助極大。

2 課中注重調(diào)動

跟學(xué)習(xí)學(xué)科知識一樣，英語故事的學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行課前的閱讀。教師選取一個片段進(jìn)行講解，學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)記出朗讀的發(fā)音規(guī)律，幾遍講解和跟讀后語音語調(diào)便出現(xiàn)了。學(xué)生從自己和同學(xué)的聲音中體會到語言的節(jié)奏感，成功感倍增，信心十足。

每一次的精彩片段讀完后，教師通過多媒體展現(xiàn)相關(guān)問題，如Why did Charlotte spin a web for Wilbur before he died？ 以及與它密切相關(guān)的問題如Did the mouse in the story want any reward when Charlotte ask him for help？ 在學(xué)生給出回答后，教師提出一些與學(xué)生相接近的有生活聯(lián)系的題目，就像Do you have a good friend？ 最后再升華到高的生活層次如How do you think of friendship？ 問題越來越深入，最后與我們的生活掛鉤，最終停留在主題-the true friendship and love上。問題的設(shè)置還要考慮到開放性，以此來鍛煉學(xué)生的思維活躍度以及語言組織能力。

另外通過英語故事的學(xué)習(xí)，我們能在輕松愉悅的氣氛中從中得到許多重要短語的用法。在教師的幫助下，學(xué)生可以熟練掌握它們的用法。拿《夏洛的網(wǎng)》舉例，文中有這么一句話Mr. Arable grinned. “Maybe our ears arent as sharp as Ferns，” he said.這里的as sharp as 中的 as...as 短語我們平時上課經(jīng)常使用，教師通常會這么說：as...as用于比較句中，中間插入形容詞或者副詞的原形，比如He works as busy as a bee。然后把a(bǔ)s soon as ， as long as ， as well as 這類常見的短語列出來讓學(xué)生自己去消化。結(jié)果是什么？就是一部分學(xué)生課上沒記住課后也不去消化。但是在課外的故事中，教師可以從一些有趣的方面下手，如as...as所表示的比喻—as strong as a horse ， as timid as a hare ， 先讓學(xué)生自己按照字面意思把短語翻譯過來，再公布正真的意思，我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生把a(bǔ)s strong as a horse翻譯成“強(qiáng)壯如馬”，但是它真正的意思是“健壯如牛”。大多數(shù)學(xué)生把a(bǔ)s timid as a hare翻譯成“像兔子一樣膽小”，而實(shí)際意思則是“膽小如鼠”。這樣的對比，想必學(xué)生不記住這個短語的意思都難了。在輕松愉快的環(huán)境下習(xí)得的知識，遺忘的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于死記硬背。當(dāng)然，更重要的是通過這樣的學(xué)習(xí)，讓他們明白就像這兩個短語一樣，有許多的詞和短語在不同文化背景中意義不同，我們?nèi)绻胍莆找婚T語言，就必須了解這門語言所處的這個環(huán)境，了解他們的文化和習(xí)俗。在這個了解的過程中，學(xué)生又會接觸到許多上課沒講過又有趣的東西，自然而然積極地自主地學(xué)習(xí)了。

再如故事里對人物的描寫She was about the size of a gumdrop . She had eight legs， and she was waving one of them at Wilbur in friendly greeting.當(dāng)學(xué)生理解這句話的意思時，他們會自己去對比中西方就人物塑造的差距。根據(jù)自己的以往所學(xué)，當(dāng)學(xué)生被問到語文書或者中國名著是怎樣塑造人物形象時，他們可能會更多地想到是通過人物內(nèi)心世界的變化和情感的起伏。但是西方文學(xué)對人物的塑造用的更多地是通過gumdrop， eight legs， wave這類較為形象和生動的詞語，用外貌特征來進(jìn)行描述。那么學(xué)生通過對英語小故事的學(xué)習(xí)，一方面能理解自己的文化，另一方面也對其他國家的文學(xué)學(xué)會了尊重。長此以往，學(xué)生自己會對英語國家的文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，主動學(xué)習(xí)了解他們的文化，并與中國的文化進(jìn)行對比，人文素養(yǎng)會得到提高。這種自主學(xué)習(xí)使得語言學(xué)習(xí)有了現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生會更主動與外國伙伴去交流與探討。

3 課后注重總結(jié)

在學(xué)習(xí)完紙質(zhì)故事后，如果有相關(guān)的電影或者其他影視作品，教師可以在課堂上播放，或者讓學(xué)生自行回家觀看。讓學(xué)生了解外國藝術(shù)，給予直觀的感受之后布置表演作業(yè)，根據(jù)一個情節(jié)，分小組進(jìn)行表演，創(chuàng)造一個相應(yīng)的文化環(huán)境。等到下一堂課的時候，每組帶著準(zhǔn)備好的道具，用幾分鐘時間在教室后進(jìn)行表演，別的小組根據(jù)語音語調(diào)，舞臺效果及團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行客觀評分，評出最受歡迎的小組。在活動中會發(fā)現(xiàn)，那些平時對英語不感興趣的學(xué)生，表演的時候積極性得到了很大的提高。

在每個學(xué)生表演的時候，他們要自己說，聽團(tuán)隊(duì)的小伙伴說，極大地提高了聽說能力。每個人所扮演的角色，必須真正了解才能展示出來，這個過程學(xué)生能感受到作者想要表達(dá)的思想，作品蘊(yùn)含的感情，對文字的理解也能得到提高。

總之，用故事進(jìn)行教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，很大程度上滿足學(xué)生的情感需求，從而彌補(bǔ)了書本教材忽略師生對英語本身的理解和反思的缺陷。在開展英語故事教學(xué)活動時，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特征選擇合適題材，做到以學(xué)生為主體，讓每個學(xué)生真真正正參與、體驗(yàn)和感受。教師讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)英語的同時，也熏陶了學(xué)生的讓學(xué)生真正思想，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] E.B.White，Charlottes Web，上海：譯文出版社，2004.