高校“三全育人”體系長(zhǎng)效機(jī)制的探索與實(shí)踐

周昊天

摘 要：高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要使命。為深入貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神，高校教育者和管理者要深入貫徹育人理念，把立德樹人作為根本任務(wù)，將思想政治工作貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程之中，積極構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”體系，通過(guò)教育、管理、服務(wù)等工作，協(xié)同學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方主體資源，創(chuàng)建高校“三全育人”新格局，構(gòu)建高校“三全育人”育人體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康、高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校 三全育人 體系 發(fā)展

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”體系。“三全育人”的育人理念對(duì)于高校的穩(wěn)定高效發(fā)展、學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才具有非常重要的意義。

1 “三全育人”內(nèi)涵

“三全育人”是指在教育的過(guò)程中，教育者對(duì)受教育者從全員、全過(guò)程、全方位三個(gè)方面實(shí)施立體、全方面教育的一種教育理念。

“全員育人”，是指育人主體的多元化以及育人主體的全員參與性。它要求學(xué)校、家庭和社會(huì)三大類主體之間相互配合、相互協(xié)同、相互促進(jìn)。學(xué)校主體包括專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等群體;家庭主體包括父母、祖父母等群體;社會(huì)群體則包括校友、新聞媒體從業(yè)者等群體。全員參與性，意味著學(xué)校、家庭和社會(huì)三大類主體在管理、教育與服務(wù)受教育者時(shí)既要有育人的主體意識(shí)，同時(shí)也要有育人的職責(zé)，并且能夠發(fā)揮育人的作用。

“全程育人”，是指育人的持續(xù)性。它要求教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候?qū)⒂死砟詈蛯?shí)踐貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段之中，實(shí)現(xiàn)育人環(huán)節(jié)的全程銜接。教育工作者針對(duì)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，有重點(diǎn)、分階段采取不同的教育理念和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

“全方位育人”，是指育人對(duì)象的綜合素質(zhì)與育人載體具有綜合性。“全方位育人”要求教育工作者認(rèn)真落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，使學(xué)生能夠在德智體美勞等方面全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力;同時(shí)它要求教育工作者能夠充分利用各種教育載體和教育資源，如課堂育人平臺(tái)、校園育人平臺(tái)、社會(huì)育人平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)[1]，充分發(fā)揮和利用好各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源開展全方位育人工作，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2 “三全育人”的作用

“三全育人”旨在從多層面、多維度來(lái)實(shí)現(xiàn)育人的目的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

從“全員育人”角度來(lái)看，“三全育人”將學(xué)校、家庭和社會(huì)三大類主體納入了主體的范圍之中，并要求各主體之間相互協(xié)同、相互促進(jìn)，擴(kuò)大了育人主體的工作隊(duì)伍，增強(qiáng)了育人隊(duì)伍的綜合實(shí)力。

從“全程育人”角度來(lái)看，“三全育人”要求教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候?qū)⒂死砟詈陀藢?shí)踐貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段之中，將育人的階段性培養(yǎng)與持續(xù)性跟進(jìn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并將教育環(huán)節(jié)嵌入進(jìn)整個(gè)教育的時(shí)空?qǐng)鲇蛑校哂邪l(fā)散輻射功能與效應(yīng)，從而逐步提升學(xué)生的綜合能力。

從“全方位育人”角度來(lái)看，“三全育人”一方面著力提升學(xué)生的德智體美勞等綜合素質(zhì)，另一方面整合了課堂育人平臺(tái)、社會(huì)育人平臺(tái)等平臺(tái)資源，充分挖掘和利用了各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)外部資源與內(nèi)部主體的協(xié)同配合和聯(lián)動(dòng)發(fā)展，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3 高校“三全育人”協(xié)同育人體系的構(gòu)建方略

構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”體系，要求教育者、受教育者相互配合、協(xié)同發(fā)力。它要求教育工作者在個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)維度整合多層面的系統(tǒng)教育力量，將各種教育力量有機(jī)整合成“系統(tǒng)教育力”[2]，加強(qiáng)協(xié)同育人體系的建構(gòu)，從而形成系統(tǒng)育人的目的，提升教育質(zhì)量。

3.1 育人主體之間要相互協(xié)同、相互促進(jìn)

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整合各方面的力量與資源，從而形成教育合力。學(xué)校、家庭和社會(huì)三大類主體作為“三全育人”的主導(dǎo)力量，應(yīng)該充分挖掘各自的資源、發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢(shì)，深入?yún)⑴c到育人的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成完整和諧、滲透協(xié)調(diào)的“大教育”工作體系。

3.2 育人過(guò)程要一以貫之、持續(xù)跟進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整

育人工作不是短期的、間歇性的教育實(shí)踐活動(dòng)，它要求高校育人工作要能夠做到一以貫之、持續(xù)跟進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整。育人工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的實(shí)踐活動(dòng)，不是間歇性的教育活動(dòng)，它要求各主體提高育人的全程性認(rèn)知，持續(xù)跟進(jìn)各項(xiàng)目的進(jìn)展情況，充分發(fā)揮各個(gè)階段的育人成效，根據(jù)形勢(shì)的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整各項(xiàng)工作，提高各項(xiàng)事業(yè)的應(yīng)變能力。

3.3 充分利用和整合各方面的資源優(yōu)勢(shì)

高校在構(gòu)建“ 三全育人”的協(xié)同育人體系時(shí)，需要充分發(fā)揮課堂、社會(huì)等各方面的資源優(yōu)勢(shì)，開展全方位的育人工作。將育人工作貫穿到高校所有課程中，充分發(fā)揮出課堂育人作用;圍繞社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，整合社會(huì)各方資源，形成社會(huì)育人合力，發(fā)揮實(shí)踐育人的功能等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王志建，張楓.高校“三全育人”體系的構(gòu)建[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（11）：143-146+158.

[2] 潘孝富，王蕾.構(gòu)建“三全育人”的高校教育協(xié)同育人體系——以西南大學(xué)文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院的特色育人實(shí)踐為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，39（05）：121-131.