談?dòng)變簣@語言教學(xué)活動(dòng)中教師提問策略

楊曉彤

摘要：語言教學(xué)本身非?？菰?，特別是對(duì)于幼兒來說尤為如此，幼兒雖然具備較強(qiáng)的好奇心，但是對(duì)于不感興趣的內(nèi)容缺乏最基本的耐心，如果教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很可能就會(huì)失去幼兒的關(guān)注，幼兒不愿意把更多的精力花費(fèi)在語言學(xué)習(xí)之上，到時(shí)候想要通過后天的教育再進(jìn)行糾正就會(huì)更加困難，因此必須在進(jìn)行語言教學(xué)之初就考慮使用更多的教學(xué)方法，不僅要提高教學(xué)效率，最重要的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而提問式教學(xué)便是一種值得嘗試的選擇。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué)活動(dòng);教師提問;策略

引言

陶行知教育思想主要提倡“生活教育”，他認(rèn)為每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的天性。隨著《綱要》的實(shí)施和《指南》的頒布，幼兒園語言活動(dòng)呈現(xiàn)出越來越廣泛而深刻的要求，不再是教孩子幾個(gè)詞、幾句話、幾首兒歌、幾個(gè)故事，而是延展為語言的綜合理解和運(yùn)用能力上。這就提高了對(duì)教師的要求。語言教學(xué)活動(dòng)中提問是教學(xué)開和延續(xù)的重要手段，怎么提問，提問的時(shí)間和內(nèi)容是什么，都反映出教師對(duì)孩子對(duì)課程的理解和把握情況。

一、問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)

陶行知生活教育思想之一是“生活即教育”。首先要自己學(xué)習(xí)，弄明白孩了的認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。比如，小班幼兒記憶具有無意性、暫時(shí)性、情緒性的特點(diǎn)，屬于直覺行動(dòng)性思維。這期間對(duì)孩子的提問要直觀、單一，一個(gè)問題一個(gè)問題地問。為豐富本班科學(xué)區(qū)的活動(dòng)，在一次環(huán)節(jié)過渡時(shí)間，筆者特意給孩子們講了《和影子做游戲》的故事，孩子們非常感興趣！故事講述了一個(gè)叫允雅的女孩，不敢關(guān)燈睡覺。有一天晚上家里停電了，允雅害怕極了。爸爸媽媽拿出了蠟燭和手電筒，和允雅玩手影游戲，制作影子卡，表演影子劇《騎士與羊》，漸漸消除了她的恐懼，并從中學(xué)到了光與影的知識(shí)。故事引發(fā)了孩子們對(duì)光與影實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的極大興趣，一時(shí)間科學(xué)區(qū)“光與影”的游戲成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)。比如，故事中的人物啊、在干什么啊之類的簡單問題。中班幼兒屬于具體形象思維，再造想象開始占優(yōu)勢，可以通過自己的構(gòu)思來補(bǔ)充成人的話題，有意記憶開始發(fā)展，能按要求記憶一些東西，這時(shí)可以詢問孩子關(guān)于故事情節(jié)的問題，比如，故事中因果關(guān)系的提問。大班幼兒有意記憶明顯發(fā)展，創(chuàng)作想象也開始發(fā)展，能預(yù)見獲得進(jìn)程。這時(shí)的提問難度可加大，可以兩三個(gè)問題同時(shí)提出，讓孩子思考其中關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，完整回答，也可以運(yùn)用孩子已有經(jīng)驗(yàn)通過提問啟發(fā)創(chuàng)編故事或詩歌。不同年齡段語言、詞匯、語句、口語的理解和表達(dá)能力都是不同的。

比如，小班孩子以掌握名詞和動(dòng)詞為主，中班孩子以掌握動(dòng)詞和形容詞為主，大班孩子則要開始理解副詞、同義詞和反義詞了。如大班繪本故事《豬先生的野餐》中，看到豬先生咧著大大的嘴笑著去野餐的圖片時(shí)，教師提問“從圖片上看，豬先生的心情怎樣？”這是引導(dǎo)孩子用形容詞的提問，孩子會(huì)回答“很開心”“很激動(dòng)”“幸福的”“有些著急又有些期望”“興高采烈的”“高興的”……很精彩的回答，從中看出孩子對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。只有自己先理解了，才能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)提問。

二、營造良好的語言氛圍

在傳統(tǒng)的幼兒語言訓(xùn)練當(dāng)中，教師一直處于高高在上的主導(dǎo)地位，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)推進(jìn)一直到最終的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師把持著所有教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，幼兒感受不到自己的參與感，自然就不愿意接受。對(duì)幼兒的語言進(jìn)行太多的限制只會(huì)打擊幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，因此，想要幫助幼兒更好地理解和學(xué)習(xí)語言，就必須為其營造良好的語言氛圍。首先，教師應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，認(rèn)清自身在教學(xué)過程中的角色定位，主動(dòng)將主導(dǎo)地位還給幼兒，給予幼兒更多的主動(dòng)思考空間。其次，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒表達(dá)自身想法的自由，不管幼兒表達(dá)能力是強(qiáng)還是弱，教師都要對(duì)其主動(dòng)提問的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，努力實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流，有了平等交流的機(jī)會(huì)，幼兒自然更愿意主動(dòng)表達(dá)自我。除此之外，教師要充分考慮幼兒的意見和建議，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分征求幼兒的意見，在幼兒提出自己的想法以后，要在考慮教學(xué)實(shí)際的前提下適度地進(jìn)行融合，讓幼兒看到自己的意見正在逐漸發(fā)揮作用，那么幼兒自然更愿意參與到語言課堂教學(xué)當(dāng)中去。最后就是，教師要建立專門的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于那些主動(dòng)參與語言鍛煉的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)消極對(duì)待的幼兒則要給予批評(píng)。

三、靈活多樣提問，提升幼兒語言表達(dá)能力

幼兒語言教育活動(dòng)中有效提問在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，使用有效的提問機(jī)制帶動(dòng)幼兒思考，以加強(qiáng)小朋友之間、師生之間、家人之間的溝通交流。幼兒教師需要針對(duì)小朋友的好動(dòng)、注意力不集中等自身問題進(jìn)行深入研究，并找到應(yīng)對(duì)方法，運(yùn)用靈活多樣的提問方式提高其專注度與興趣。興趣是最好的老師，幼兒教師需要與各位家長共同努力，幫助幼兒提升語言表達(dá)能力，構(gòu)建完整的語言系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。幼兒教師可通過開放式互動(dòng)、懸疑式互動(dòng)等多種有效提問方式來引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地開發(fā)智力，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)。比如在活動(dòng)中通過互動(dòng)的方式進(jìn)行提問，激發(fā)幼兒的求知欲和語言表達(dá)能力，從而拓展思維。幼兒教師通過各種新奇的方法不斷提升自身水平，豐富經(jīng)驗(yàn)，打造高效提問教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在潛移默化中提升語言表達(dá)能力。教師在幼兒語言教育活動(dòng)中要以講為主，同時(shí)也要靈活多變，在講解時(shí)要根據(jù)具體課時(shí)加入多姿多彩的內(nèi)容，時(shí)刻把握核心重點(diǎn)，提問不要偏離問題，始終圍繞核心問題。小朋友的思維跳躍性極大，隨時(shí)會(huì)影響幼兒教師的提問思路，此時(shí)幼兒教師需要保證提問的關(guān)鍵的內(nèi)容貫穿始終，在交流和探討的過程中面對(duì)突發(fā)問題應(yīng)及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，設(shè)計(jì)少而精煉的問題，同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行拓展和深化，以引發(fā)幼兒思考。

結(jié)束語

總之，教師將自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)相結(jié)合，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，鉆研教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，一定要讓提問圍繞目標(biāo)進(jìn)行。牢固樹立語言活動(dòng)的主旨：提高語言運(yùn)用能力，避免死記硬背的灌輸式教學(xué)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，理解其中“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力的要求”，盡快掌握最基本的語言活動(dòng)的提問技巧，讓自己有所提高，讓孩子有所發(fā)展。

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