基于語文核心素養(yǎng)的初中作文學(xué)科思維訓(xùn)練

明桂英

摘要：在初中語文核心素養(yǎng)的教育理念下，為了學(xué)生自身品質(zhì)的發(fā)展和作文水平的提升。教師應(yīng)該積極在作文教學(xué)中展開思維訓(xùn)練，讓學(xué)生自身素養(yǎng)提升的同時(shí)，語文素養(yǎng)也得到了發(fā)展。而學(xué)生作文學(xué)科的思維訓(xùn)練，打破了學(xué)生固有的寫作定勢(shì)，學(xué)生在不同思維的訓(xùn)練下，能夠根據(jù)寫作素材和自身的情感，充分將這些內(nèi)容借助作文的形式表達(dá)出來。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);初中作文;思維訓(xùn)練

引言：隨著教育改革的深入，初中教育在教學(xué)中更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中教育中，語文是語言學(xué)科，認(rèn)識(shí)事物和探究事物的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而作文是學(xué)生借助語文闡述自己思想和觀點(diǎn)的重要方式，對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)十分重要。教師只有圍繞著語文核心素養(yǎng)開展作文教學(xué)工作，在教學(xué)中積極進(jìn)行相關(guān)思維的訓(xùn)練，才能充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、形象思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中的實(shí)踐

初中學(xué)生的思維在發(fā)展過程逐步在向理性思維發(fā)展，而由于長期以來，學(xué)生思維的方式主要還是感性認(rèn)識(shí)，教師要想圍繞著語文核心素養(yǎng)展開工作，就必須在作文的訓(xùn)練中，借助形象思維訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生形成理性的思維。在初中作文的提升中，作文素材是寫作的基礎(chǔ)，教師在課堂上要讓學(xué)生從不同的角度去觀察事物，并進(jìn)行描述，在長期的訓(xùn)練中，讓學(xué)生把觀察事物的習(xí)慣延伸到自己的日常生活中，學(xué)生看待事物和問題更加全面、深入。而后，在教學(xué)中借助各種手段，讓學(xué)生參與進(jìn)來，并且激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而使得學(xué)生的形象思維得到了鍛煉[1]。

例如，在語文教材《白楊禮贊》中，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集白楊的相關(guān)視頻、圖片，為學(xué)生展示白楊的外形和生活的環(huán)境。在素材的展示中，教師要重視將白楊不同角度的觀察內(nèi)容展示出來，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察白楊的枝、葉、干、皮等，引導(dǎo)學(xué)生討論這些內(nèi)容和白楊禮贊之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探索交流。而教師借助以上的白楊情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠想象到白楊生存環(huán)境的惡劣，學(xué)生對(duì)白楊的了解更加深入，形象思維也得到了鍛煉。學(xué)生也被白楊不屈的精神所打動(dòng)，學(xué)生的情感受到了激發(fā)，想要借助寫作來抒發(fā)自己的情感。

二、發(fā)散思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中的討論

在初中語文的學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，借助發(fā)散思維，學(xué)生的思維不會(huì)被固有的教學(xué)方式固化，對(duì)事物的思考也能夠從多個(gè)方面進(jìn)行思考，學(xué)生思維更加全面、靈活。特別是在語文寫作中，發(fā)散思維能夠使得學(xué)生的作文個(gè)性化十足，觀點(diǎn)更加犀利，思考問題的角度與眾不同，作文更容易脫穎而出，吸引讀者的閱讀興趣。而教師在進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度看待事物，學(xué)會(huì)掙脫傳統(tǒng)思維的定勢(shì)，打破自身的認(rèn)識(shí)局限，在思考中借助不同事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行發(fā)散思考，在對(duì)比中逐漸形成自己的發(fā)散思維[2]。

例如，在《鄧稼先》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，將文章分為六個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這六個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比。學(xué)生在總結(jié)六個(gè)部分后發(fā)現(xiàn)，這六個(gè)部分是從不同的角度去展現(xiàn)鄧稼先的光輝形象，如第一部分是對(duì)歷史和民族的影響;第二部分是自身殫精竭慮的工作態(tài)度;第三部分是自身的奉獻(xiàn)精神;等等。學(xué)生在波瀾壯闊的歷史背景下，在教師的引導(dǎo)下，從不同角度進(jìn)行對(duì)比，對(duì)鄧稼先的偉大感受更加深刻，學(xué)生的發(fā)散思維得到了鍛煉，打破了自己對(duì)人物但從外形描述的局限，知道了多角度對(duì)人物塑造的方法和效果。

三、創(chuàng)新思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中的探究

初中學(xué)生自身已經(jīng)成長到一定的階段，自身語文知識(shí)的積累和技巧都有了顯著的提高。不同學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和理解也是各不相同的，教師只有借助創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的個(gè)性在寫作中體現(xiàn)出來。而要想學(xué)生創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，教師就要接互助發(fā)散思維的方式，增加學(xué)生素材的積累，并積極在實(shí)踐活動(dòng)中嘗試進(jìn)行創(chuàng)新。除了素材積累之外，作文最重要的就是立意創(chuàng)新和構(gòu)思創(chuàng)新。教師在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，要讓學(xué)生積極思考，借助以小見大、逆向思考等方式進(jìn)行立意，在寫作中重視生活素材，從而豐富作文的內(nèi)容和形式，使得學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)新[3]。

例如，在《寫作學(xué)習(xí)描寫景物》中，教師可以先舉例，讓學(xué)生想象一下景物五年、十年不同的變化，對(duì)這些變化進(jìn)行想象。而為了幫助學(xué)生積累素材，引導(dǎo)學(xué)生積極想象。教師可以借助學(xué)校中的老舊照片，為學(xué)生展示出不同時(shí)期校園景物的變化，便于學(xué)生景物細(xì)節(jié)描寫的積累和想象。之后在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)行立意的創(chuàng)新。之后，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取自己熟悉的景物，從各個(gè)角度去觀察和描述景物。如從景物的形態(tài)、色彩、氣味等外形出發(fā)，在描寫其形后，跳出事物的形，發(fā)現(xiàn)其與眾不同的特點(diǎn)進(jìn)行刻畫。又如可以借助景物的特點(diǎn)，將其與自己的情感融合起來，讓學(xué)生在寫作創(chuàng)新中觸動(dòng)讀者內(nèi)心的心靈。教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作時(shí)，也可以讓學(xué)生將景物和周圍的自然環(huán)境聯(lián)系起來，注意二者的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而突出自己要描述的景物特點(diǎn)。初中作文創(chuàng)新思維是形象思維、發(fā)散思維的綜合應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生長期積累而迸發(fā)出的創(chuàng)作靈感

四、思維訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中，要注意到思維的形成不是僅僅通過幾堂課就可以完成的，教師要認(rèn)識(shí)到思維的形成過程是漫長的，需要長期的積累和實(shí)踐才能逐步顯露。教師在教學(xué)中不能急于求成，而是應(yīng)該在充分了解學(xué)生的情況下，有計(jì)劃地制定思維訓(xùn)練計(jì)劃，借助短期、中期、長期的訓(xùn)練思維計(jì)劃及目標(biāo)，讓學(xué)生逐步提升自己的思維。學(xué)生在這種有序的訓(xùn)練計(jì)劃下，完成各個(gè)階段的目標(biāo)，能夠親身感受到自己的變化，自信信心逐漸建立，作文思維也在逐步完善。

初中語文作文是情感的表達(dá)和抒發(fā)，思維訓(xùn)練的過程中不能脫離了學(xué)生情感表達(dá)的需求，而是應(yīng)該積極將學(xué)生的情感融入到思維訓(xùn)練中，借助不同的思維角度，讓學(xué)生獲取不同的心理感受，從而豐富學(xué)生表達(dá)情感的方式，為讀者帶來更好的閱讀體驗(yàn)。

教師在進(jìn)行作文思維訓(xùn)練的過程中，還應(yīng)該重視思維訓(xùn)練中的細(xì)節(jié)處理，借助訓(xùn)練過程中對(duì)各種細(xì)節(jié)訓(xùn)練細(xì)節(jié)的總結(jié)和分析。學(xué)生在習(xí)作練習(xí)的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)題目難度較高，主題不好挖掘，就可以借助相近的詞義進(jìn)行分析，學(xué)生借助對(duì)這些細(xì)節(jié)的處理和積累，就能夠形成自己思維的方式，作文也更加靈活富有文采。

結(jié)束語：綜上所述，初中作文不僅在語文學(xué)科中占有重要的地位，而且由于其語言特性、工具特性、表達(dá)特性，使得其對(duì)初中其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著巨大的影響。教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中，要建立在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從不同的思維方式出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用好語文教材知識(shí)，讓學(xué)生的思維得到全面發(fā)展，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林穎.注重思維訓(xùn)練提升核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中作文教學(xué)探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（6）：11-12.

[2]劉春文.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的作文思維訓(xùn)練——反芻"互聯(lián)網(wǎng)思維，架構(gòu)文字與生活的節(jié)點(diǎn)"概念課[J].新作文：中學(xué)作文教學(xué)研究，2017（10）.

[3]張紅欣.淺議語文核心素養(yǎng)視野下的文本深讀與思維訓(xùn)練.