《詞匯微課在初中英語課堂中的應用研究》

黃金鳳

一、問題的提出

近來，我校不少初中學生因英語詞匯記憶困難而放棄英語學習，我們發現主要是因為對詞匯記憶感覺乏味，因此我們對學生害怕記單詞的真正原因作全面摸底調查，便于找到問題癥結，找到解決問題的捷徑，讓同學們轉變學習方法，從要我學變成我要學。此次調查目的是掌握單詞學習情況、研究問題，為促進《詞匯微課在初中英語課堂中的應用研究》順利開展，提高學生詞匯學習興趣，教師轉變教法，提供參考。用調查問卷的方式向學生了解一些現實情況。

二、調查對象和調查方法

（一）調查時間：2021年3月19日星期五

（二）調查對象：本課題組教師執教班8個班學生

（三）調查方法：設置了10個學生喜聞樂見的問題，本課題組教師執教班學生是否接觸過詞匯微課;是否喜歡記憶單詞;是否對自己的英語成績滿意;是否覺得家長對自己的英語成績滿意;是否在詞匯學習過程中被老師表揚;是否覺得記憶單詞有趣;是否覺得記憶單詞困難;是否存在今天記明天忘;是否能默寫每個單元的單詞;是否期待跟詞匯微課學習;有關詞匯學習的問題進行了調查。全部由學生本人填寫，保證信息準確真實。10個問題調查出了學生的詞匯學習現狀，也給老師了解學生提供了準確數據。

（四）問卷回收情況：總共發放408份學生問卷調查表，回收408份，回收率達到100%。下面是對學生問卷調查中所提問題的數據統計：

從學生問卷調查可以看出，有83%的學生接未接觸過詞匯微課;80.64%的學生不喜歡記憶單詞;94%的學生對自己英語成績不滿意;90.2%的家長對學生英語成績不滿意;88%的學生在詞匯學習過程中未被老師表揚;77%的學生認為記憶單詞乏味;69%的學生認為記憶單詞困難;64%的學生今天記明天忘;87%的學生不能默寫每個單元的單詞;59%的學生期待跟詞匯微課學習，另有41%的學生有厭學情緒。數據表明，學生在詞匯記憶方面興趣有待激發，方法有待改善，水平有待提高，因此，老師們應該與時俱進，轉變教法，把英語學科知識與信息技術知識進行融合，整合、開發、應用詞匯微課資源，提升教學水平，促進專業成長，做學生詞匯學習、英語學習的引路人。在初中英語課堂中應用詞匯微課，提高學生英語興趣，高效開展教育教學活動。

三、現狀與分析

從以上數據我們可以較全面地發現大部分學生和家長都對學生英語成績期待進步，大部分學生認為自己的詞匯學習上升空間都挺大的，更有過半的學生愿意嘗試跟詞匯微課學習，喜歡接受新鮮事物，對動態詞匯微課充滿期待。在課題開展中，讓教師們掌握詞匯微課應用技術，讓學生在詞匯微課中享受學習。

四、反思與體會

伴隨課題的開展，在教學活動中，通過課堂學習，讓學生多接觸微課，讓學生學會學習微課，教師采用多種類型的詞匯微課，讓學生在幽默風趣的詞匯微課中享受學習，教師在詞匯微課教學中，大智慧得以淋漓盡致的發揮。讓詞匯微課形成體系化的教學資源，在初中英語課堂中按需應用。我們應當努力整合、挖掘符合現行教材詞匯微課資源，根據教學需要，開發、錄制、應用符合因材施教原則的不同教學法的詞匯微課，讓詞匯微課服務于教學。讓學生明白除了其他方法，我們還有詞匯微課，可以幫助我們記憶詞匯、學習英語是可以更輕松愉快的、英語水平是可以逐步提升的。總之，在下階段，我們將根據教學需要，制定研究方案，明確研究方向，扎實推進我們的研究進展，在教學中，展現詞匯微課的魅力，讓學生轉變英語興趣、提升詞匯量、提高英語成績，在教學活動中收獲快樂、收獲詞匯、收獲英語知識。

注：本文是廣東省河源市龍川縣縣級課題《詞匯微課在初中英語課堂中的應用研究》，課題編號LCJY21042研究成果。