細讀學生，才能洞見真實

我不知道這個孩子未來會怎樣，但我抱有美好的希冀與信任，也很感謝看過的書和經歷過的教育過往能讓自己不一味地被教育直覺蒙蔽，不陷于成見與偏見之中，能在盛怒之后盡早讓自己冷靜下來，能平等地對待每一個孩子。每個孩子都是一本書，封面或許精美，或許破舊，可無論如何，都需要翻開來，細細閱讀，才能發現其真實內在。

在我的教學生涯中，有一個我從未教過但卻深深影響著我的學生。當時我任教的那個年級里有幾名學生在全校眾所周知，名字如雷貫耳。小Z便是其中一個。

居高臨下的誤讀

我第一次注意到她，是進到她們班級去提醒一個晚自習趴著睡覺的同學。從我進門到走出教室，有個女生就一直用直勾勾的眼神挑釁似地看著我，好像在說，你又不教我們，多管什么閑事。這樣的注視讓我覺得很生氣，可又無可奈何。總不能“自作多情”，因為一個眼神去批評她吧。當時的感覺就是這個女生肯定有“故事”，說不定是個特殊生，一定不好搞。

第二天特意去向她的班主任了解情況，話題一起，幾乎剎不住車。辦公室里與她有過接觸的老師紛紛吐槽，比如她的桀驁不馴、叛逆、不把老師放在眼里、學習不努力等，多是給老師們留下的負面印象。我頗自得于自己的判斷，原來我對她的感受和揣測不是個人偏見或成見，這個孩子還真是個問題學生。但同時，多年的教育直覺又不禁讓我好奇這個孩子的原生家庭情況，但因為她不在我任教的班級，我最終把好奇放在了心里。這樣的孩子，少接觸為妙，只要她不違反紀律，不惹我，忽略她和她的眼神就好。之后值班，我還是會進入到她所在的班級，會與班級中的學生打招呼，有語言溝通，但對她，我選擇性地采用越過、無視的方式，不關注就不會發現問題。我在平靜中繼續我的教育工作，一切風平浪靜。

現在想想，我之所以注意到她，就是因為她的眼神“惹”了我，這種高高在上的權威心理，硬是把“直勾勾”的眼神誤讀，升級到“問題學生”。她一定很早就體會到我對她的態度，這樣的放任自流和目中無“她”，于她是一種被蔑視，是比批評更無情的懲罰。平靜只是假象，其實早已有了漣漪，只是我故意按捺不理會而已。

冷暴力中的拒讀

有一天，我穿了一身黑色的衣服。那天中午，氣溫突然升高。我從食堂回來的路上，遇上了小Z和幾名同學在路邊聊天，看到我，她們就散開了。我一如既往地經過她、忽略她，沒有語言交流，沒有眼神對視，沒有表情互動。然后，我就聽到身后，她揚高了聲音說話：“這么熱的天，穿這個不熱嗎？”身邊余下的同學提醒她小聲點，她卻繼續拉高了音量說：“黑色是吸熱的，不熱嗎？要是我……”我心中了然，她是想要喚起我的注意，但當時的我心里想，偏不讓你得逞，真是幼稚。

我不想去讀她，但情緒如火山，沉默壓抑得越久，爆發出的能量也就越大。我時刻提防的正面交鋒就以這種方式突如其來，提醒我她的存在。

晚自習，我像往常一樣，在辦公室給班里的學生進行面批。突然，辦公室門外傳來非常響亮的三字粗話。學生用粗話表達情緒，情緒可以理解，但說粗話放在校園里非常不協調，文明的校園不應該出現這樣不文明的現象。為此，學校德育處聯合學生會通過文明倡議書、國旗下講話和主題班會等形式進行了多次宣傳與教育。我暫停了面批，走出辦公室，一眼就看到了小Z和她形影不離的同學。這個場合避無可避，也無法再避，于是我友善地提醒了一句：“請注意語言文明。”聽到我的話，她倆轉身往教室走去，但小Z故意用我耳力能及的音量又重復了這句三字粗話。當時邊上正好有個老師目睹了全過程，他用震驚到極致的表情朝我看了一眼，無聲地表達他的不敢置信。

我的怒火一下子涌了上來，一是為這句粗話，二是為教師權威被挑釁，于是我吼著把她叫了回來，就在辦公室門口對她進行了一頓批評?？烧麄€過程，她無動于衷，偶爾用不屑的眼神瞥一下，而嘴角全程帶著謎之微笑。聯想到她一次又一次地違紀，一張比一張升級的紀律通告，這樣無藥可救的一個不良少女我又何必與她浪費口舌呢？學校的紀律處理條例白紙黑字寫得清清楚楚，既然規勸聽不進，還辱罵老師，那就讓校紀校規來說話，對她的懲處再升級。況且，我的學生還在等我面批，我難道不是更應該把寶貴的時間花在我自己帶班的學生身上？想到這里，我揮揮手結束了訓話。

現在回想，當時的我只是站在道德制高點上，試圖用一通冷冷硬硬的批評來解決問題，沒有顧慮到辦公室門口來往師生的目光對她的影響，更沒有利用教育的智慧去翻開她的心理進行閱讀，反而因為訓話結果達不到自己的預期而失去耐心和理性。

家校合作中的互讀

完成面批后，我坐在座位上，越想越生氣，覺得這種學生和這類現象絕對不能容忍，不然以后還有哪個老師愿意管理自己班級外的學生呢？必須要給她點教訓，讓所有學生知道語言不文明的后果。于是，我果斷打電話聯系小Z的班主任，讓他把小Z的家長叫來進行面談。小Z的母親半個小時后坐到了我的對面，進門就說：“老師對不起，又給你們惹麻煩了。”我讓她喘口氣，喝口水，慢慢說。

小Z從小是個好強上進、性格外向的孩子，學習成績比較好，各方面的興趣也很多，父母很放心，從不多加管束，但平時會教她一些人際交流的技巧和細節，比如和人交流時要看著對方的眼睛以表真誠等。孩子進了初中后，朋友圈開始擴大，負面的問題開始出現，有時還會出現違反校紀校規的行為。小Z母親說，剛才站在校門口，特別不想進校，不是因為不尊重老師，而是前兩天因孩子違反紀律已經來過一次學校了，實在沒臉再面對老師。對于孩子的家庭教育，家里完全無從著手，無法應對。

聽完她母親的話，我突然讀懂了小Z“直勾勾”的眼神。誠然，她在第二次重復粗話的時候，是個可惡的模樣?？墒牵强赡苁菍Α皫煹雷饑馈睙o視她的一種不滿和情感宣泄。至于她的眼神，鑒于她母親的陳述，可能是家長的教育使然。她或許并沒有意識到，在受訓時直勾勾地對視是不知悔改的表現。她需要教育、時間和實踐才能了解眼神所蘊含的豐富內涵。

沒過多久，學校舉行了一次大型活動，我在舞臺上看到了她充滿活力的舞姿，那一刻，她眼神清澈，目光炯炯。坐在臺下觀眾席上的我，瞬間讀到了她的亮點。她也在努力，她也想讓別人關注到她，即便她現在遠不如小時優秀。

平等和諧中的細讀

冷靜了兩天，我決定先讓她書面回答我幾個問題，然后根據她的回復與她好好聊聊。問題一共三個：你覺得自己最大的優點是什么？對你影響最大的人是誰？自己的短板是什么？她用了半天的時間給了我答復。答案寫在一張可愛的信箋紙上，封口處用一張飛機貼紙做了黏合。我打開，發現答案簡單明了，字體娟秀整潔。

答案一：我最大的優點是樂觀。

答案二：瞧不起我或認為我不行的人對我影響最大。

答案三：老是控制不住情緒，容易沖動。做事情沒有堅持力。

這樣的小Z讓我看到了好幾面，問題少女的判斷實在是太過草率。我找了間小辦公室，關起門兩人面對面坐定。聊天從問題和答案開始，很快一節課過去了，她很愉快地表示今后愿意嘗試我給她的一些方法，即便“情緒系統”先行進入大腦中樞，也要等待“認知系統”到位，盡量克服愛沖動的問題。我接受了她為那天的不文明語言所做的道歉，也主動放棄讓她接受紀律處理的堅持，但是我提出了希望，希望她能放大亮點，做好人，學好知識。同時，我也建議她留意一下與人溝通時的微表情，不要引起誤會，造成交往障礙。

大約一周之后，我又去找她問她近況，她告訴我，她在努力地克服自己講粗話的習慣，已經講得少多了。

后來我在自媒體上讀到一篇文章，內容是作者回憶他的學生時代。他說來自教師的“冷欺凌”，就是刻意營造漠視、無視一個人的氛圍，讓學生陷于孤困之中。冷漠與無視才是教育中最大的傷害與悲哀。這位作者的境況與小Z有相似之處，雖然我只是為了避免麻煩生事才選擇無視，但究其根本，我的行為一樣惡劣。

我不知道這個孩子未來會怎樣，但我抱有美好的希冀與信任，也很感謝看過的書和經歷過的教育過往能讓自己不一味地被教育直覺蒙蔽，不陷于成見與偏見之中，能在盛怒之后盡早讓自己冷靜下來，能平等地對待每一個孩子。每個孩子都是一本書，封面或許精美，或許破舊，可無論如何，都需要翻開來，細細閱讀，才能發現其真實內在。

在未來的教育教學中，我還會面對另外一個個“小Z”，我知道我要怎樣去做：只有當學生獲得了應有的人與人之間的平等，師生間才能有和諧的關系，教師才能達到育人目的。

【翁天虹，江蘇省震澤中學】

責任編輯︱郭鑫超