統編《中外歷史綱要》教學的幾點思考

梁耀忠

《中外歷史綱要》已經多省啟用，教學中最大的挑戰即容量大而課時少。這亟需教師不斷地學習研討，本文試以“北洋軍閥治時期的政治、經濟與文化”為例，探討自己的教學嘗試。

一、對比聯系統編初、高中課程標準及歷史教材

教科書的編寫是依據課程標準的精神，本課相關內容初中課標表述為：“知道袁世凱獨裁統治和復辟帝制的史實;了解北洋軍閥混戰的黑暗局面;知道陳獨秀、胡適、魯迅等新文化運動的代表人物，了解新文化運動在中國近代思想解放運動中的地位和作用?！盵1]高中課標表述為 “了解北洋軍閥的統治及特點;概述新文化運動的主要內容，探討其對近代中國思想解放的影響。”[2]通過對比發現，初高中課程標準既有相似之處，也有不同要求。初中課程標準關于北洋政府的統治和新文化運動的學習目標要求主要集中在識記層面，而高中課程標準的學習目標要求則更多集中在理解層面，顯示出高中歷史課程與義務教育歷史課程的不同梯度，也較為全面地體現了課程標準的精神。統編版初中歷史八年級上冊教材第11課主要涉及了二次革命、袁世凱復辟帝制、護國戰爭、軍閥割據等;第12課全面詳細的闡述了新文化運動興起的背景、內容與意義;第25課簡略提及了民族資本主義在民國初期的發展良機，對北洋政府的敘述相對分散，不利于學生從全貌掌握理解。統編版高中歷史教材則集中在第20課，全面系統地闡述了北洋軍閥統治時期的政治、經濟、文化、外交等方面，包括了袁世凱出賣國家利益給日本以及復辟帝制、護國戰爭、軍閥割據及中國參加一戰及積極影響、民族資本主義的發展以及影響、社會生活的變遷、新文化運動的始末等。

總體看，該時期初、高中教材在內容表述上既有重復之處，又有銜接之處。重復之處主要集中在通史內容的表述上，高中教材的相關內容在初中教科書中基本可以找到相近、甚至是相同的表達。相較于重復之處，高中教材中銜接、增加之處的內容更需要我們關注。如北洋軍閥割據時期，北洋政府參加一戰并派遣中國勞工前往歐洲前線，為一戰的勝利做出了重要貢獻，也為巴黎和會和五四運動作了鋪墊;南京臨時政府和北洋政府前期一系列的積極措施，都使得民族資本主義獲得了短暫發展的良機，統編高中版教材還提及了民族資本主義的發展促進了中國工人階級的壯大。再如，對以往籠統說袁世凱因急于稱帝與日本簽訂“二十一條”，初中教材敘述是袁世凱接受了“二十一條”的大部分內容，而高中教材敘述細化為袁世凱最終被迫簽訂了“中日民四條約”，并配有圖示和注解。高中版教材更符合歷史事實，也利于培養學生的歷史解釋。關于新文化運動的影響，在初中教材的基礎上，高中教材還補充了新文化運動在婦女解放、婚姻自由、家庭革命等方面更加深遠的積極影響。對初、高中歷史課程標準與教材的比較研究，有利于更加準確定位和把握高中歷史教學。

二、置于單元主題下思考北洋軍閥時期的統治

教師在思考設計思路時，要充分考慮到課程內容的前后聯系。如“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”一課是中外歷史綱要第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”的第2課，上承第19課辛亥革命。辛亥革命沒有解決近代中國社會的根本矛盾，沒有實現民族獨立、人民解放的歷史任務，在中華民國成立后，國家仍處于列強宰割、軍閥割據的動蕩局面;但是辛亥革命推翻了兩千多年的帝制，促進了民國初期經濟的發展，對思想解放起到了積極推動作用。民國初期民族資本主義發展迅速，是過去五、六十年發展的總和，新文化運動是辛亥革命在思想領域的又一次進步運動，大大推動了近代中國歷史進程。本課還下啟第七單元第21課“五四運動和中國共產黨的誕生”。一戰期間中國做出了重大貢獻，但在巴黎和會上，中國的正當要求被拒絕，五四運動隨之爆發。民族資本主義的發展，促進了工人階級的壯大，工人階級的壯大和覺醒為中國共產黨的成立奠定了階級基礎。

三、確立教學主題，讓課堂有靈魂

教師想要在一堂課上面面俱到，顯然是不現實的。一方面，經過初、高中教材的對比，對學生已經非常熟悉的內容，我們可以淡化處理，確立教學主題。本課較全面的涉及到了北洋政府時期的政治、經濟、思想生活等，既有軍閥割據的混亂局面，也有思想活躍、經濟迅速發展、社會習俗移風易俗多彩的一面，切不可以偏概全認識北洋政府時期，不能停留在北洋時期是近代中國最黑暗時期的認識上。要讓學生感受到，北洋政府時期是黑暗中孕育著光明，北洋政府時期是近代中國轉型的關鍵階段。

四、了解史學界動態，豐富教材

北洋政府雖然在很多方面表現得不盡如人意，但是，也不能完全否定北洋政府，這既不符合歷史本貌，也不能滿足歷史求真的目的。為研究本課相關內容，筆者閱讀了王建朗、黃克武主編的《兩岸新編中國近代史·民國卷》中的前三章內容，該書指出長期以來“二十一條”等同于“中日民四條約”的錯誤，肯定了袁氏采取的拖延戰術，以及利用英美等國干涉等措施，最終讓日本有所讓步。過去史學界認為中國雖宣布參戰，實則對外宣而不戰，對內則不宣而推行武力統一，評價較差。王建朗教授則指出，北洋政府既希望通過參戰獲得戰后處分權這一長期利益，還希望獲得延付庚款、提高關稅等現實利益，戰后他們的要求也得到了一定程度的滿足，標志著中國外交政策從消極到積極的轉變。參加一戰為中國參加巴黎和會、闡明自己的觀點、提出和解決中國所面臨的問題，提供了可能的機會，因此，參戰標志著中國外交政策從消極回避轉向積極參與，北京政府后期的積極外交由此開端。[3]

香港大學徐國琦教授的《西線的陌生人》一書，深入地探討一戰時期華工對歐戰的貢獻。此書廣泛搜集散落世界的各種材料，從個人書信、日記和官方檔案，包括中國、英國、法國、加拿大、美國等各地官方和私人圖書館，甚至華工后裔提供的資料，展現出細膩生動的華工生活史面貌。這些都對我們更加全面地認識北洋政府及其時人、時局有很大的幫助，也更能體會到先輩們巴黎和會上的合理要求被拒絕時的義憤填膺。教師在授課時可以提問：中國在一戰期間貢獻巨大，戰后有何回報呢？一方面可以讓學生明白一戰的確讓中國有一些受惠之處，但還有相當多的合法權益未收回，也就為第21課五四運動埋下伏筆。

五、結語

統編高中教材的投入使用，給中學歷史教學帶來了全新的挑戰。教師在教學中時須關注初中教材，尋找統編初、高中教材的差異和聯系，避免重復，并要提升高中學生歷史學科核心素養的目標。此外，把一課內容置于整個單元中，甚至下一單元，放在較長時間段來理解，更能體會歷史事件的復雜性和多樣性。最后，作為中學歷史教師，一定要積極廣泛閱讀。老師的眼界一定程度上決定著學生的眼界，了解史學界最新研究動態，在課堂上適當地進行補充和拓展，讓我們的課堂更加豐富，教師也更好做到有的放矢。

【注釋】

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第19頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第14頁。

[3]王建朗，黃克武：《兩岸新編中國近代史·民國卷（上）》，北京：社會科學文獻出版社，2016年，第81—83頁。