歷史敘事與核心素養培養教學策略初探

劉潔怡

目前新教材《中外歷史綱要》已經在部分地區推行，在“貨多時少”的情況下，如何確保課堂能夠行云流水，富有邏輯？如何將核心素養的落實達成與歷史課堂教學完美結合？現以綱要（上）第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》為例，淺議本人的一些思考。

一、融會貫通：探明學情，大膽取舍明方向

本課內容講述了太平天國運動、洋務運動、邊疆危機、中法戰爭、甲午中日戰爭、帝國主義瓜分中國狂潮等史實。初中課本除了“邊疆危機”沒有涉及外，學生在初中已對此段歷史有相當的了解，因此學生具有相關的知識基礎，但知識碎片化，尚未形成整體的歷史思維方式，因此教師在教學中要注意幫助學生提煉歷史概念，呈現一些觀念相沖突的材料加強學生的理解，培養學生的思辨能力。

根據課標要求，確定以下教學目標：在“列強侵略—救國尋路”相互重疊的歷史時空中，探究太平天國運動與洋務運動的內容，學會用唯物史觀認識太平天國運動與洋務運動的成敗、甲午中日戰爭的失敗與國內外環境的關系;了解列強侵略下各階級為挽救民族危局所做的努力，運用史料對太平天國運動、洋務運動和甲午中日戰爭的影響及失敗做出合理的歷史解釋;了解國人探尋出路的艱辛與功績，感受他們敢為人先的精神。

二、歷史敘事：主題為魂，問題鏈為骨架

一節好的歷史課應該是在充分的史料研讀基礎上，通過有邏輯、有溫度、有深度的歷史敘事來完成。科學客觀、邏輯嚴密的歷史敘事可以更好地還原歷史發展的過程，讓歷史課堂變得生動和通達。學生可以通過娓娓道來的歷史敘事明白歷史發展的脈絡，更好地明了歷史人物的心境與處境以塑造更加豐滿的歷史人物形象。歷史敘事絕對不是教師一言堂，而是對教學內容進行新的意義重構。

如在第17課中，為了讓繁雜的教學內容更加行云流水，本人重新整合第二、三子目內容，采用歷史敘事與歷史解釋、史料實證相結合的方式，以“主題+問題鏈”教學法設置主要框架，在“國人尋路，圖強御辱”的課魂下，設置四個環環相扣的問題鏈，串聯整節課的內容，引導學生思考。如下所示：

（一）農民尋路——逐夢天國：問題鏈1.太平軍懷揣“天國”夢，在抗爭的路上有哪些精彩的瞬間？為何以精彩開場，卻以悲情落幕？

（二）地主尋路——自強求富：問題鏈2：內憂外患接踵而至，洋務派是如何踐行“自強”夢的？

（三）夢斷半途——甲午國殤：問題鏈3：甲午一役留給中國怎樣的后患？“中興”的清王朝何以最終無力抵擋“新興”的日本？

（四）窮則思變——路在何方：問題鏈4：該怎么評價國人的早期道路探索？

為了豐盈歷史敘事過程中的細節，教師在多個環節中穿插了歷史人物的史料。如在講述太平天國運動的早期革命性綱領《天朝田畝制度》時，展出“有田同耕，有飯同食，有衣同穿”等史料的摘錄，問學生：“這份綱領，對誰的吸引力最大？為什么對他們會有吸引力？為了實現目標他們會怎樣？”巧妙地引出了《天朝田畝制度》反映的千百萬農民的心聲，太平天國與清朝作戰時勢如破竹的原因，幫助學生明白史料可以反映一定的時代需求，培養唯物史觀。緊接著以“那這個愿望有可能實現嗎？”作為過渡，引出天國統治階級后期內部腐敗導致天京變亂，《天朝田畝制度》的大同夢想最終沒有實現，農民獲得土地的夢想破裂的史實;在講述洋務運動時，展示大學士倭仁、山東道監察御史張盛藻與奕?，圍繞是否要創辦同文館的爭論的相關史料，通過奕?的無奈嘆息，理解以奕?為代表的地主階級洋務派，在實行洋務新政時期面臨的重重阻力，感受洋務派在巨大輿論壓力下開展洋務新政的勇氣與擔當;在講述甲午中日戰爭時，通過地圖定位與事件的描述，幫助學生了解甲午中日戰爭的殘酷性，并通過致遠艦等管帶寧死不屈的故事，幫助學生了解中國軍隊的勇敢、愛國之情，提升家國情懷，并以“愛國將領的犧牲并沒有為我們換來勝利”引出《馬關條約》簽署的場景。

通過有血有肉的、跌宕起伏的歷史敘事，把中國人近代的道路探索的艱巨性一一道來，不僅使學習者深受吸引，幫助他們產生“共情”神入歷史，也貼合學生的興趣，彌補了歷史教學中“無人”的缺陷，達到滋潤學生心田、提升家國情懷的效果。

三、學生主體：強化素養，學習任務為驅動

“學習金字塔”理論指出，被動接受的知識是無法持久的，因此教師需要“少教”。可是“少教”并非是教師完全讓學生自學，而是應該在教師邏輯嚴密的歷史敘事和點撥下放手讓學生自主去探究，幫助他們在逐一解決問題的過程中循序漸進地獲得知識，潛移默化地培養核心素養，以下提供第17課的任務驅動環節以供參考。

（一）農民尋路——逐夢天國

學生活動（小組討論）：任務1：結合材料指出蔣介石、陳旭麓和郭廷以對于太平天國運動的評價有何不同？三段解釋是否存在矛盾？嘗試找出能支撐他們觀點的依據并提出你的看法。

材料 1：蔣介石：太平天國之歷史，為十九世紀在東方第一光榮之歷史。

陳旭麓：這是一場悲壯的斗爭，其悲劇意義不僅在于他們失敗的結局，更在于他們借助宗教猛烈沖擊傳統卻不能借助宗教而掙脫傳統的六道輪回。反封建的人沒有辦法洗凈自己身上的封建東西。

郭廷以：天平天國是……神權、極權、愚昧的統治，只為滿足自己的無限欲望，絲毫不顧大眾的福利……真是中國歷史上的一劫慘劇。

設計意圖：通過三段對太平天國運動的不同評價，認識農民階級為挽救危局所做的努力，如后期制定了《資政新篇》，提出了發展資本主義的最初構想;沉重打擊了清王朝的勢力等;通過不同歷史評價的對比，明白歷史解釋具有多樣性，培養學生的史料實證素養。

（二）地主尋路——自強求富

學生活動（小組討論）：任務2：（1）結合材料，指出洋務新政的目的;（2）指出材料中頑固派對洋務的看法;（3）請尋找清朝“中興”的依據。

設計意圖：一，通過曾國藩《復陳購買外洋船炮折》的史料閱讀與分析，幫助學生理解洋務新政的目的和開展的背景;二，通過同文館之爭的相關史料，了解地主階級洋務派為挽救危局所做的努力;三，以“同光中興”為切入點，穿插“邊疆危機”的內容，說明地主階級洋務派在保護國家領土安全，挽救日益嚴重的邊疆危機方面發揮的積極作用。

（三）夢斷半途——甲午國殤

學生活動（小組討論）：任務3：任選一組材料，指出材料中各方對《馬關條約》具體條款的態度，并分析該條款對中國帶來的影響。

材料2：我感到不可思議的幸福，思前想后，恍如夢中，我惟有感激而自泣。

——（日）福澤諭吉《還歷壽誕的演說》1895

材料3：臺灣士民，義不臣倭。愿為島國，永戴圣清。

——丘逢甲

材料4：千金劍，萬言策，兩蹉跎！醉中呵璧自語，醒后一滂沱！

——梁啟超《水調歌頭》1894

材料5：根據國際道德的一切規則及歷史上的一切傳統，在一場大戰中戰敗國必須向戰勝國償付很大的代價……它只不過同1870年之后德國所要求法國的或1815年之后盟國所要求法國的一樣而已。

——英國《圣詹姆士報》，1895年3月18日

設計意圖：通過對比福澤諭吉、丘逢甲、梁啟超和英國報紙對條約內容的截然不同的態度，引導學生思考甲午中日戰爭的失敗對中日兩國，對臺灣、西方列強的不同意義，加深《馬關條約》對中國歷史發展的深遠影響的理解。

學生活動（小組討論）：任務4：（1）三則材料共同敘述了什么史實？（2）三則材料關于這一事實原因的解釋有何異同？（3）說明這些解釋差異產生的原因？（4）你認為中日戰爭清政府為何失敗？

材料6：以北洋一隅之力，搏倭人全國之師。

——李鴻章

材料7：昔日本當安政間，受浦賀米艦一言之挫辱，而國民蜂起，遂成維新。吾國則一經庚申圓明園之變，再經甲申圓明園之變，再經馬江之變，而十八行省之民，猶不知痛癢，未學稍改其頑固囂張之習。

——梁啟超《戊戌政變記》

材料8：甲午一戰，日本以徹底的西學打敗了中國不徹底的西學。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

設計意圖：一是通過三則對甲午中日戰爭失敗原因解釋的對比，明白不同的立場、角度、時代等都會導致不同的歷史解釋;二是讓學生對甲午中日戰爭失敗的原因進行歸納，發揮學生主動性，同時也為檢驗學生對本課內容的掌握程度及其所達到的學業水平提供重要參考。

（四）窮則思變——路在何方？

教師活動：展示梁啟超對李鴻章的評價

材料9：不識國民之原理，不通世界之大勢，不知政治之本原……而僅摭拾泰西皮毛，……遂乃自足。”

——梁啟超《李鴻章傳》

學生活動（小組討論）：任務5：梁啟超對李鴻章的評價是基于什么目的？評價是否公允？該如何評價歷史人物？

設計意圖：一是幫助學生運用唯物史觀的方法正確評價歷史人物，提升時空觀念、唯物史觀的歷史學科核心素養;二是引出維新變法的新的道路探索，回應主題，引出新課。

四、評價策略：素養達成，學業水平為參考

為了更好判斷學生歷史學科核心素養的達成度，本課在問題鏈下設了5個學習任務，通過教學反饋，將學生在本課的核心素養的達成情況可視化，如上表。

歷史學科核心素養的養成不是一項一蹴而就的工程，需要在日常教學中“潤無私無聲”地落實。教師應對教學內容大膽取舍，以課魂為引領，以問題鏈為思考框架，通過歷史長河中的“小細節”豐盈教學內容，形成行如流水的歷史敘事。同時，在每個問題鏈下設置科學的學習任務，組織多元的以學生為主體的學習探究活動，引導學生科學的閱讀、分析、解釋并應用史料，不斷提高學生的歷史學科核心素養。