搭橋·分類·進(jìn)階

秦世軍

初高中兩個(gè)學(xué)段的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都提到了教學(xué)銜接的問題，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)要為高中階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也考慮到與初中歷史課程的關(guān)聯(lián)。但是，當(dāng)前初中歷史教師普遍缺乏“向上看”的自覺，而高中歷史教師沒有“向下伸”的意識(shí)，導(dǎo)致初高中歷史教學(xué)嚴(yán)重脫軌，學(xué)生升入高中后，普遍感覺學(xué)習(xí)歷史非常吃力。因此，在課改日新月異、課標(biāo)新鮮出爐、統(tǒng)編教材全面推廣的大背景下，我們需要重新審視教學(xué)銜接的研究價(jià)值。筆者在自身教學(xué)實(shí)踐及課堂調(diào)研的基礎(chǔ)上，以“辛亥革命”為例，就如何貫通初高中歷史教學(xué)，有效開展初高中銜接研究，做以下嘗試與思考。

一、解讀課標(biāo)差異，構(gòu)建銜接基礎(chǔ)

關(guān)于“辛亥革命”，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求有不同表述，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求是：了解孫中山早年的革命活動(dòng)，知道孫中山是中國民主革命的先行者;了解武昌起義和中華民國成立的史實(shí)，認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求是：了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對(duì)中國結(jié)束帝制、建立民國的意義及局限性。可見，初高中課標(biāo)都非常重視辛亥革命的過程和影響。初中側(cè)重于孫中山的早期革命活動(dòng)，并借助于此，按時(shí)序呈現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的發(fā)展過程;突出辛亥革命成功的一面，肯定其歷史貢獻(xiàn)。高中則側(cè)重于孫中山的革命思想及其實(shí)踐結(jié)果，隱含了三民主義與辛亥革命的內(nèi)在邏輯關(guān)系，尤其是三民主義的先天缺陷對(duì)于辛亥革命結(jié)果的影響，增加了辛亥革命的局限性，并為后續(xù)民主革命的發(fā)展作鋪墊。

初中、高中作為不同學(xué)段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性要求也不同。初中歷史學(xué)習(xí)主要在于感知?dú)v史知識(shí)，從表面去觸摸歷史的形象，由陌生到熟悉。高中歷史學(xué)習(xí)則側(cè)重于對(duì)歷史理性知識(shí)的獲得，從獨(dú)立思考中加深對(duì)歷史發(fā)展的理解，從膚淺到深刻。課程標(biāo)準(zhǔn)用不同的行為動(dòng)詞，表示不同學(xué)段的層次性能力要求。就本課內(nèi)容來看，大體劃分了兩個(gè)層次：一是“了解”“知道”，屬于識(shí)記層次的要求;二是“認(rèn)識(shí)”“理解”，屬于理解和分析層次的要求。在初中中國近代史課程內(nèi)容中，屬于識(shí)記層次的內(nèi)容，大約占內(nèi)容總量的70%，屬于理解和分析層次要求的內(nèi)容，大約占內(nèi)容總量的30%[1]。所以，對(duì)于初中學(xué)生而言，“認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義”是屬于較高要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而高中教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展歷史思維能力，尤其是歷史邏輯思維能力，掌握并運(yùn)用正確的思維方法，如分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類等[2]。

二、貫通上下內(nèi)容，有效分類取策

初高中歷史知識(shí)的銜接主要指初中歷史知識(shí)要為高中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，同時(shí)要避免初高中知識(shí)簡單重復(fù)[3]。要做到這一點(diǎn)，最基本的就是對(duì)初高中歷史教材進(jìn)行比較研究，把握各自的編排特點(diǎn)、內(nèi)容變化、欄目設(shè)計(jì)等，明確教材編寫者的編寫意圖，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)銜接的有效性。

1.單元體系的差異。統(tǒng)編版初高中歷史教材在編排體例上均采用通史體例，在內(nèi)容上保持了基本一致。但是，由于課程目標(biāo)、課程體系、學(xué)生認(rèn)知水平的不同，導(dǎo)致了兩者單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在差異。義務(wù)教育教科書《中國歷史》八年級(jí)上冊(cè)有第8課《革命先行者孫中山》、第9課《辛亥革命》、第10課《中華民國的創(chuàng)建》三課內(nèi)容。“北洋軍閥統(tǒng)治”則側(cè)重于政治統(tǒng)治和政治斗爭，經(jīng)濟(jì)與文化部分單列，分布在第25課《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》和第12課《新文化運(yùn)動(dòng)》。普通高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》只有第19課《辛亥革命》。“北洋軍閥統(tǒng)治”則包括政治、經(jīng)濟(jì)與文化三部分，更具有整體性、綜合性，充分展現(xiàn)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的社會(huì)特征。

還有，初高中兩個(gè)單元主題名稱也不同，存在兩個(gè)概念：辛亥革命與資產(chǎn)階級(jí)民主革命。這不難理解，學(xué)界普遍的觀點(diǎn)是狹義上的辛亥革命主要指1911年（農(nóng)歷辛亥年）爆發(fā)的武昌起義，屬于資產(chǎn)階級(jí)民主革命的一部分。廣義上的辛亥革命，就是指孫中山為代表的革命派領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。初中課程更傾向于前者，高中則傾向于后者，適應(yīng)了初高中學(xué)生不同的認(rèn)知水平。

2.課時(shí)內(nèi)容的變化。初中歷史教材對(duì)歷史事件的敘述較為詳細(xì)，內(nèi)容線索較為單一，從頭至尾貫穿著資產(chǎn)階級(jí)民主革命一條主線，注重“點(diǎn)”“線”結(jié)合。高中歷史教材則是多個(gè)歷史事件的“壓縮餅干”“骨感結(jié)論”，重在“面”的全景展示，多維而富有立體感。我們把高中與初中教材內(nèi)容之間的關(guān)系歸結(jié)為：重置、簡化、補(bǔ)充、深化。（見下表）

明確了初高中教材內(nèi)容之間的關(guān)系，高中教師就可以針對(duì)不同情況選擇不同的教學(xué)方法，靈活駕馭教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于重置、簡化的內(nèi)容，重在通過時(shí)序理順歷史發(fā)展的脈絡(luò);對(duì)于補(bǔ)充的內(nèi)容，需要分析其與辛亥革命的內(nèi)在邏輯關(guān)系;對(duì)于深化的內(nèi)容，需要運(yùn)用唯物史觀，提供相關(guān)史料，做出合理的歷史解釋。最終實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)無縫隙對(duì)接，聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

三、聚焦教材細(xì)節(jié)，巧設(shè)問題進(jìn)階

在深入研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師制定不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科能力進(jìn)階。歷史學(xué)科能力進(jìn)階主要指在初中和高中的歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)出由低到高的層次[5]。上面第二部分，我們從宏觀上對(duì)初高中教材內(nèi)容進(jìn)行了比較。除此之外，還要從微觀上發(fā)掘初高中教材細(xì)節(jié)的變化，創(chuàng)造性地使用教材，巧設(shè)歷史問題情境，達(dá)到歷史學(xué)科能力進(jìn)階的目的。

細(xì)節(jié)1 關(guān)于廣州黃花崗起義，初中教材第9課《辛亥革命》附有《黃興絕命書》插圖，高中教材第19課《辛亥革命》改換為林覺民《與妻書》。根據(jù)初高中不同能力層級(jí)要求設(shè)計(jì)問題。

（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)，“黃興絕命書”中“賊”的含義是什么？反映了資產(chǎn)階級(jí)革命派的政治主張是什么？設(shè)計(jì)意圖：使初中學(xué)生通過“黃興絕命書”，了解革命志士英勇奮斗的歷史史實(shí)及其思想主張，解讀材料信息，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。

（2）從林覺民《與妻書》中，你能感悟到革命者怎樣的革命精神？并說明《與妻書》對(duì)研究20世紀(jì)初期資產(chǎn)階級(jí)民主革命有何史料價(jià)值。設(shè)計(jì)意圖：高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的文字閱讀與理解能力，通過閱讀《與妻書》，感受革命者的家國情懷和心系天下、英勇無畏、百折不撓的精神，樹立“為天下人謀永福”的使命與擔(dān)當(dāng)。《與妻書》既是一封絕筆信，也是一份珍貴的歷史材料，通過分析史料價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合時(shí)代背景辨析、運(yùn)用史料來得出歷史解釋。

細(xì)節(jié)2 關(guān)于辛亥革命的結(jié)局，初高中歷史教材明顯表述不一致。初中教材用“袁世凱竊取革命果實(shí)”作為子目標(biāo)題，高中教材則敘述為“辛亥革命的成果就這樣落到北洋軍閥首領(lǐng)袁世凱的手中”，相比較而言，初中教材用“竊取”一詞，旗幟鮮明;高中教材用“落到”一詞，較為溫和。高中教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)歷史問題，展開辯論，引發(fā)學(xué)生思考：辛亥革命勝利果實(shí)是如何落入袁世凱手中？孫中山到底該不該讓位給袁世凱？應(yīng)該如何區(qū)分歷史史實(shí)與歷史敘述？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和分析歷史問題，體會(huì)到孫中山辭職是當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和中國資產(chǎn)階級(jí)的特性決定的。學(xué)生也會(huì)在區(qū)分歷史史實(shí)與歷史敘述中，提高歷史批判思維能力。

細(xì)節(jié)3 關(guān)于《中華民國臨時(shí)約法》的評(píng)價(jià)，初中教材指出“它肯定了資產(chǎn)階級(jí)民主共和制度和民主自由原則”;而高中教材則認(rèn)為“實(shí)際上確立了責(zé)任內(nèi)閣制”。那么，中華民國的政體到底是民主共和制還是責(zé)任內(nèi)閣制？中華民國的政體是“移植”還是“創(chuàng)新”？教師提供相應(yīng)的材料，展開探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)生得出自己的結(jié)論。

材料一：武昌起義后，對(duì)于正在醞釀的中央政府組織機(jī)構(gòu)是取美國式的總統(tǒng)制還是取法國式的內(nèi)閣制，同盟會(huì)內(nèi)部并不一致，……經(jīng)多次討論，孫中山已同意實(shí)行內(nèi)閣制，并擬議以黃興為內(nèi)閣總理。12月下旬，宋教仁在南京各省代表會(huì)議上“歷指總統(tǒng)制之弊”，提議修正組織大綱，但多數(shù)代表贊成總統(tǒng)制，通過了《修正中華民國臨時(shí)政府組織大綱》，結(jié)果南京臨時(shí)政府仍維持總統(tǒng)制。

——摘編自陳旭麓《近代中國社會(huì)的新陳代謝》

材料二：在當(dāng)時(shí)的特定背景下，為防范袁世凱專權(quán)，特意在總統(tǒng)制里面摻進(jìn)了內(nèi)閣制因素，并借鑒中國傳統(tǒng)的副署制度，用總理副署來牽制總統(tǒng)、使之無法肆意妄為。也就是說，中華民國臨時(shí)約法的政體既不是總統(tǒng)制，也不是內(nèi)閣制，甚至也不是半總統(tǒng)半內(nèi)閣制，而是在綜合已有政體模式基礎(chǔ)上的全新設(shè)計(jì)，是獨(dú)具特色自成一體的混合政體。

——摘編自沈橋林《〈中華民國臨時(shí)約法〉之政體性質(zhì)再探》

問題：根據(jù)上述材料和所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)中華民國政體的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)術(shù)情境、開放性試題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一手材料《中華民國臨時(shí)約法》條文，再根據(jù)已有的政治學(xué)科常識(shí)，對(duì)比美國、法國、英國政體，判斷中華民國的政體形式。從材料一看，在武昌起義以后，革命派對(duì)于政體的設(shè)計(jì)安排就已經(jīng)開始了，并且實(shí)行內(nèi)閣制的呼聲較高。結(jié)合武昌起義之后各種政治勢力的斗爭與博弈，感受資產(chǎn)階級(jí)革命者為實(shí)現(xiàn)民主政治做出的不懈努力。理解“臨時(shí)約法是一種全新的獨(dú)具特色的政體設(shè)計(jì)”，也有助于學(xué)生理解辛亥革命的歷史意義。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中與高中歷史教學(xué)有不同的目標(biāo)和定位，但在發(fā)展學(xué)生歷史思維、培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)、樹立正確價(jià)值觀的教育目的上具有一致性。因此，兩個(gè)學(xué)段的歷史教學(xué)不應(yīng)是割裂的，而是需要深入細(xì)致地進(jìn)行內(nèi)容銜接，填平素養(yǎng)培養(yǎng)的鴻溝，使整個(gè)歷史教學(xué)更加順暢自然。搭建橋梁，貫通內(nèi)容;分類取策，拾階而上;聚焦細(xì)節(jié)，巧設(shè)情境，不失為一種有益的嘗試與探索。

【注釋】

[1]齊世榮 、徐藍(lán)：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第93頁。

[2]徐藍(lán)、朱漢國：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第70頁。

[3][5]鄭林：《基于學(xué)科素養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接研究》，《歷史教學(xué)》2017年第13期，第14頁。

[4]張海鵬：《統(tǒng)編高中歷史教科書的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系——適應(yīng)和掌握統(tǒng)編高中歷史教材〈中外歷史綱要〉（上）的意見》，《課程·教材·教法》2019年第9期，第24頁。