化零為整，走出歷史碎片化

魏玥

單元教學設計是指運用系統方法對單元內容進行優化重組的教學方案。高中歷史單元教學設計，通過明確的單元教學目標、重組單元教學內容、開展單元學習活動、評價單元教學效果等流程完成單元教學任務，以促進學生的整體發展。[1]在歷史教學中倡導單元設計教學，在當前高中歷史課程改革，新教材實施的背景下，更有利于學生綜合素養的提升和整體性發展，也更能夠體現統編高中歷史新教材“綱要”的編寫理念。如何在高中歷史課堂中有效地運用單元設計教學？本文將以華師大版高中歷史第五分冊第九單元《第二次世界大戰》為例，來談談對單元設計教學的認識和實踐。

一、對教材內容優化與重組，精準把握單元主旨與主線

教學設計最重要的環節之一在于對一堂課的內容主旨和主線的精準把握。它們是課的靈魂，對整堂課起到統領和貫穿的作用，是上課者對教材的理解和上課的基本思路。單元設計與傳統課時設計有所不同，更加強調立足于從單元的整體視角出發，建立各課內容之間新的縱橫關系，以幫助學生構建完整的知識體系，將“碎片化”的知識內化為整體的認知結構，促進學生核心素養的全面發展。

《第二次世界大戰》在華師大版第五分冊教材中用了一個單元3課時來敘述，內容繁多而瑣碎。如何將這些內容融合在一節課中，而不破壞課的完整性？如何突出重點與難點？作為執教者，我很清楚不能只對3課內容進行簡單的平鋪直敘，必須進行重新梳理與整合，提煉出適合單元教學的內容主旨和行之有效的線索框架。

為此，我結合《上海市高中歷史學科基本要求》[2]，仔細多遍閱讀教材，嘗試提煉核心并對內容進行重新組合。按照教材原來的思路，3課包括：

但實際上二戰以1931—1945年為時序，蘊含著兩條清晰的線索。一條是圍繞德意日三國法西斯發動、擴大戰爭的過程;而另一條則是圍繞英法美蘇等大國對法西斯態度的轉變。于是我把3課內容重組為：

重組以后，這堂課的教學思路更加清晰，主題更加突出，層次結構也更加流暢。并且將原來3課內容放在一節課內完成，凸顯了知識體系的完整性。同時重難點突出，通過時間軸，還可以幫助學生完成二戰歷程的時空建構，落實時空觀念的培養。

根據這一主線，單元內容主旨也隨之確定：20世紀30年代，德意日法西斯興起并結盟，挑起二戰。面對法西斯的軍事擴張，英法等國綏靖避戰，導致戰爭規模擴大。為戰勝法西斯，世界反法西斯聯盟各國協同作戰，取得了二戰的勝利。這是這堂單元課要完成的教學任務。

二、精心設計導入和結束，須精簡但要引人入勝

精彩的導入語可以引生入課，而結束語的恰當提升則可以起到畫龍點睛的作用。單元設計教學必須更加重視導入和結束語的設計，不但要引人入勝還要盡量做到精簡，避免過多占用課堂的時間，完不成其他教學任務而破壞整堂課的完整性。

在設計本課時，我對導入、結束的方式和語言進行了反復的思考和精心的設計。最初的設想是利用史家名言情感式導入和結束，但效果并不理想，在參考其他案例后，做了新的嘗試。在導入時，我出示了漫畫《三頭怪獸》（上圖），讓學生說出漫畫中的怪獸指哪幾個國家？分別是誰？在學生回答基礎上補充：怪獸是“三頭一體”，表明他們已結成三國軸心，結盟的三個國家發動了一場大規模的侵略戰爭，就是第二次世界大戰。在結束時，我出示了聯合國總部兩座雕塑的圖片：“打結的手槍”和“鑄劍為犁”（下圖）。讓學生解讀兩座雕塑的含義，并強調我們今天之所以回首戰爭，就是因為珍愛和平！由此點出本課的主題。

這個設計語言精煉，貼近主題又吸人眼球。在課的開始激發學生探究的興趣，又在課的結束達到學生情感上的感悟與升華。也不會占用太多的課堂時間，為這堂課其他環節教學的展開提供了保證。

三、巧用問題探究，精選史料，培養實證意識

對高中階段的學習來說，歷史探究既要挖掘教材，又必須以史料為依據。要引導學生對史料進行辨析，判斷史料的真偽，從史料中提取有效信息對歷史做出合理解釋，幫助學生重構歷史[3]。在單元教學中運用史料，需要注意幾點：一要精選，盡量短小精悍;二要選擇典型史料，貼近主題;三要善用史料，圍繞史料有效設問，幫助學生分析和解決問題;最后史料與教材要有機結合，不能變成純粹的“史料教學”。

本課中，當探究英法等大國對法西斯擴張態度的變化時，不禁會深思，20世紀30年代法西斯如此猖獗，為什么這些大國、強國卻要采取妥協和縱容的態度？這問題對學生顯然有難度。于是我出示了一則材料：

英、法因為害怕想到以戰爭作為最后手段，于是裁減了軍備，忽略了國防。它們以和平的名義、綏靖的名義寬恕德國的不義和侵略。

——惠勒-貝內特《慕尼黑-悲劇的序幕》（1978）

學生從材料中抓住了一個重點，英法等國害怕戰爭，因此希望通過妥協縱容達到避戰求和的目的。為此我又向學生拋出問題：曾在一戰時對戰爭無比狂熱的英法等國為什么此時卻害怕戰爭？我引導學生將目光匯聚在20世紀30年代的西方世界，讓他們理解一方面在經歷過一戰的殘酷后，和平主義盛行;另一方面在當時嚴重經濟危機之下，英法等國必然側重于恢復經濟而無暇應付戰爭，妥協縱容只是希望將法西斯勢力引向蘇聯而使自己置身事外。而這恰恰也是蘇聯簽訂《蘇德互不侵犯條約》的重要原因。此時第三個問題水到渠成：英法等國對法西斯妥協和縱容的態度造成怎樣的后果？

我出示了三幅漫畫[4]（下圖），層層設問：圖1中你認為希特勒是一個素食主義者嗎？圖2中希特勒用鮮血重新粉刷地球，指什么？圖3作者針對的是哪一個事件？你覺得這三幅漫畫作者表現的意圖是什么？引導學生通過觀察漫畫中的人物、細節，體會漫畫的情境，然后做出合理的解釋。從中看到西方國家的態度對二戰初期形勢的惡化負有不可推卸的責任，也正因為如此才促使各國最終選擇聯合起來抗擊法西斯，才有了世界反法西斯聯盟的建立和二戰的勝利。

上述環節，通過層次遞進問題的設置，結合時代背景，利用漫畫和材料，創設情境，使本課的難點迎刃而解，并將分散在3課的內容串聯起來，使二戰的教學成為一個整體。

總而言之，積極探索基于單元設計的教學模式和方法，既是落實高中歷史核心素養的有效途徑，也是對歷史教師專業綜合素養、教學觀念的挑戰，更是對學生學習方式、學習素養的一種變革及提升。

【注釋】

[1] 楊進玲 陳新民：《指向核心素養的高中歷史單元教學設計探討》，《教學月刊·中學版·教學參考》2019年第11期，第8頁。

[2] 上海市教委：《上海市高中歷史學科教學基本要求》，上海：華東師范大學出版社，2017年2月，第31、35頁

[3] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第6頁。

[4] 《漫畫第二次世界大戰》人民教育出版社官方網站http：//www.pep.com.cn。