再談小學語文教學中思維力的培養

吳雅玲

小學語文教學中，培養學生的思維力是一個重要的任務。語文學習的過程與思維密切相關，語文學習的基本對象是語言，語言在學習載體中屬于符號的范疇，而符號是抽象思維的主要載體，因此語言加工的過程，其實就是抽象思維能力得到培養的過程。除此之外，學生在語言學習的過程中，還有可能形成相應的表象，表象只可以支撐起學生形象思維能力的發展。思維能力支撐起思維力的發展，思維力是智力的重要組成部分（智力是觀察力、記憶力、思維力和想象力的綜合，其中思維力是核心），當學生的思維能力得到發展時，思維力也就得到相應的發展，因此從這個角度來看，學生在學習過程中思維力的培養，其實是關系到學生語文知識積累與素養提升的基礎性工程。

一、思維力的培養是語文學科核心素養培育的需要

當前語文教學已經面臨著核心素養培育的需要，雖然面向小學的語文學科核心素養還沒有正式公布，但是從公布的其他學段的語文學科核心素養的描述來看，思維力的培養依然是語文學科核心素養的重要指向。在已經公布的語文學科核心素養要素當中，有“思維發展與提升”這一明確的要求，這里所說的思維發展與提升，實際上就對應著學生思維力的培養，從實際教學的角度來看，用“思維力培養”，可以更好地概括傳統語文教學的需要與核心素養背景下語文教學的需要。

對于小學生而言，在語文教學中培養思維力，無論是對于語文知識的積累，還是對于語文學習能力的提升，乃至于整個學習品質的提升，都有著重要的意義。如同上面所指出的那樣，思維力是智力的核心，語文學科因為以語言文字以及背后蘊含的人文意義，而成為思維力培養的最佳載體之一。語文學科核心素養中，除了思維發展與提升之外的語言建構與運用、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解，其實也都與思維力有著密切的關系。沒有思維力的支撐，這些核心素養要素的落地幾乎是不可能的。

因此無論是回溯小學語文教學的傳統，還是展望語文學科核心素養在小學語文教學中的落地，思維力的培養都是最為核心的一個環節，在實際教學中必須給予高度重視。

二、基于思維力特點的小學語文教學中思維力培養

要培養學生的思維力，首先要關注思維力的特點。思維力的特點包括概括性、間接性等等，其中概括性是核心，很多時候都可以認為概括能力就表征著思維力。在語文教學中，尤其是在文本解讀的過程中，培養學生思維力的過程，實際上也就是讓學生進行概括的過程。這里強調一個邏輯，那就是過程，也就是說學生思維力的培養，只有在思維的過程中才能得以實現，因此又可以說思維力培養的核心是思維的過程。

例如，在《荷葉圓圓》（部編版小學語文一年級下冊）這一課的教學中，筆者注意到，雖然面向的是小學一年級的學生，但是一樣可以在課文的閱讀當中培養學生的思維力。比如筆者讓學生概括課文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的“說”，讓學生去比較它們說的同與不同。這個具有任務驅動性質的教學，可以很好地激發學生的興趣，同時也能讓學生對課文進行綜合性較強的概括。在實際教學的過程中，筆者捕捉了下面這樣幾個細節（學生發言）。

有學生說：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的表述各不相同，這是因為它們的生活習性不一樣。因為荷葉上的小水珠總是滾來滾去，但是又不會滾出去，所以荷葉就像小水珠的搖籃一樣。小水珠在滾動的過程當中，會不斷地反射太陽光，因此就像眨著亮晶晶的眼睛一樣。再看小蜻蜓，小蜻蜓長得就像飛機一樣，所以才說荷葉就是小蜻蜓的停機坪……

有學生說：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的說法雖然各不相同，但是我發現也有著相同的地方，因為它們都是根據自己的特點，根據自己與荷葉和諧相處的關系去比喻的……小青蛙喜歡坐在荷葉上呱呱地叫，小魚兒喜歡躲在荷葉下面乘涼。這都反映著它們的生活習性。所以如果讓我來描述荷葉的話，我也可以說荷葉是我頭上的那頂涼帽，還可以說荷葉就是我手中的芭蕉扇……

從學生的這些發言可以發現，在課文解讀的過程當中，只要運用一定的方法讓學生去解讀課文，那學生的思維力就可以得到培養。比如上面這個例子當中，讓學生研究課文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒“說”的內容，然后通過“同中求異，異中求同”的方法，讓學生去比較，去概括，去描述。學生的比較過程就是解讀課文的過程，概括過程就是將解讀的結果凝練化的過程，表達過程就是運用語言描述解讀結果的過程。在這個過程當中，概括過程是核心，是思維力得以培養的重要環節，又或者說正是因為概括過程的存在，才使得學生的思維力得到了充分的培養。

值得一提的是，在思維力培養的過程當中，要高度重視學生的自主性。小學生雖然小，但是他們的思維能力并不弱，尤其是有想象力的加持，學生的思維力反而有了更大的培養空間。因此在課文解讀的過程當中，要讓學生利用自身的認知特點，主動解讀課文，主動表達自己的發現， 從而開拓出更廣闊的思維力發展的空間。

三、基于學生特點的小學語文教學中思維力的培養

小學生思維力的培養，必須以小學生的認知特點作為基礎。基于學生特點在小學語文教學中培養學生的思維力，應當成為一個基本認識。

小學生在語文學習的過程中，如果沒有太多的約束，就會呈現出一個特點，即學生的課文解讀外在表征為想象力的天馬行空，內在表征則是思維力的逐步養成。

《荷葉圓圓》這一課的教學中，可以在學生解讀課文之前，借助于現代教學手段或者學生的生活經驗，去給學生創設一個情境，并提出相關的問題。如在生活中你們見過的荷葉是什么樣子？如果讓你對荷葉打一個比方，你會如何描述？如果將荷葉當作你的幫手，你覺得最恰當的比方是什么？

這些情境的呈現，實際上是讓學生在一個更為具體的空間當中，發揮自己的思維力，然后通過問題去激活學生的思維，從而讓學生的思維更活躍。當學生通過語言描述自己的思維結果時，教師要做一個過細的工作，那就是將學生發言中具有代表性的內容記錄下來。在此基礎上，再讓學生去閱讀課文，然后在上述第二點的教學環節之后，再讓學生將課文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的描述，與自己的表述進行比較。這樣學生就會發現一些差異，發現差異的過程又是一個比較過程。學生在比較的過程當中，又可以進一步培養自己的思維力。相對于原先的比較而言，這個比較過程中的對象之一，是學生自己的想象結果，因此學生比較的程度會更深，這也就意味著思維力的培養更有深度。

總之，在小學語文教學中要培養學生的思維力，既要關注思維力的特點，尤其是概括特征，又要關注小學生的認知特點。只有將這兩者結合，才能為思維力的培養開辟更為廣闊的空間，才能在思維力培養的同時實現語文學科核心素養的培育，而這正是當前小學語文教學最重要的目標。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲小學語文教師。