我眼中的對(duì)話教學(xué)

張琴粉

語(yǔ)言描寫(xiě)是塑造人物形象的重要手段。語(yǔ)言描寫(xiě)包括人物的獨(dú)白和對(duì)話。對(duì)話可以是兩個(gè)人的對(duì)話，也可以是幾個(gè)人的相互交談。成功的語(yǔ)言描寫(xiě)總是鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界。

我們?cè)谡n堂中如何將“對(duì)話教學(xué)”教出彩，對(duì)此，我進(jìn)行了如下思考。

一、對(duì)話教學(xué)教什么

1.學(xué)會(huì)從提示語(yǔ)和話語(yǔ)兩部分讀出人物的性格特點(diǎn)

以《我和祖父的園子》一課為例。“祖父鏟地，我也鏟地”這一段的對(duì)話描寫(xiě)，就可以引導(dǎo)學(xué)生“讀對(duì)話，明人物”。尤其是祖父和“我”的對(duì)話描寫(xiě)很是傳神。

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：“這是什么？”

我說(shuō)：“谷子。”

祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”

我說(shuō)：“是的。”

我看祖父還在笑，就說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)給你看。”我跑到屋里拿了鳥(niǎo)籠上的一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說(shuō)：“這不是一樣的嗎？”

祖父“大笑起來(lái)”“笑夠了”“還在笑”，三個(gè)“笑”字使一個(gè)慈祥和藹的祖父形象浮現(xiàn)眼前。

讓學(xué)生再來(lái)關(guān)注“我”的回答：

“谷子。”

“是的。”

“這不是一樣的嗎？”

這三句“我”的話語(yǔ)，即使祖父一再提示“我”認(rèn)錯(cuò)了谷子，而我依然肯定，極其肯定，強(qiáng)烈肯定，從對(duì)標(biāo)點(diǎn)的咀嚼中，一個(gè)天真可愛(ài)的小姑娘形象躍然紙上。

2.讀寫(xiě)遷移，學(xué)會(huì)把對(duì)話寫(xiě)傳神

如果說(shuō)“讀對(duì)話，明人物”是“讀進(jìn)去”的話，那么，“補(bǔ)對(duì)話，寫(xiě)人物”則是“寫(xiě)出來(lái)”，這也是張志公先生提出的“帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的主張。我讓學(xué)生觀察文本插圖，對(duì)“祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆”這一段進(jìn)行想象，寫(xiě)出祖孫倆的再次對(duì)話。這一次，就是學(xué)生用筆寫(xiě)出祖父的慈祥、和藹，寫(xiě)出“我”的天真可愛(ài)。

有一名學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。

我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！”

那水瓢中的水都灑在自己身上，我又大喊：“洗澡澡！洗澡澡！”

我又往天空一揚(yáng)，水都灑在土窩里。我一下摔在地上，全身浸在爛泥里，又站起來(lái)，在水坑里跳。

祖父說(shuō)：“臟死了！要罵罵了！”

而我卻不聽(tīng)勸，又到處亂跑，地上印上了一個(gè)個(gè)小足印，“好玩！好玩！”

我覺(jué)得，學(xué)生的這種讀寫(xiě)遷移，就是學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，這才是學(xué)生閱讀層次的提高。

3.掌握對(duì)話中的多種形式表達(dá)，克服寫(xiě)作中“對(duì)話描寫(xiě)呆板”的問(wèn)題

比如提示語(yǔ)的位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的變化。在這點(diǎn)上，從三年級(jí)開(kāi)始，課文中就有這樣提示語(yǔ)在前、中、后的例子，教師在教材的研讀中，就可以針對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)其關(guān)注，并在平時(shí)的寫(xiě)作中初步嘗試，直至熟練運(yùn)用。還有一個(gè)需要引起教師注意的，就是“說(shuō)”字變臉?lè)ǎ覀円惨莆铡?xiě)對(duì)話，不能千篇一律通通都是“你說(shuō)、他說(shuō)、大家說(shuō)”。我們?cè)谄綍r(shí)的課文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注“說(shuō)”字的不同表達(dá)，比如“喊、叫、告誡、囑咐”以及動(dòng)作、神態(tài)等作為提示語(yǔ)的導(dǎo)入。

二、年段不同，對(duì)話教學(xué)要求不同

課標(biāo)是按照年段的不同，而制定出不同的“學(xué)段目標(biāo)和要求”，這也提醒我們，在中高年段，相應(yīng)的對(duì)話教學(xué)也應(yīng)有不同的要求以及相應(yīng)的對(duì)策，這需要我們好好思考和研究。

我覺(jué)得中段的對(duì)話教學(xué)，著重在學(xué)習(xí)“寫(xiě)得具體”上花時(shí)間，尤其是提示語(yǔ)中對(duì)動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)。這也許跟學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作同步，從“例子”中習(xí)得方法。《孫中山破陋習(xí)》一文，孫中山和媽媽的對(duì)話，著重體現(xiàn)的是提示語(yǔ)的動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)“提示語(yǔ)”的具體描寫(xiě)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。

高段對(duì)話描寫(xiě)中的提示語(yǔ)，不再是“具體”，而是“傳神”。高段的對(duì)話教學(xué)，不再僅僅是為了學(xué)會(huì)寫(xiě)好提示語(yǔ)，更多地是讓學(xué)生透過(guò)這些描寫(xiě)，在心中建構(gòu)文本中的人物形象，深入領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心，繼而再學(xué)習(xí)表達(dá)之法。《我和祖父的園子》中，祖父和“我”的對(duì)話，語(yǔ)言干凈，節(jié)奏明快，人物形象呼之欲出。學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，就在于學(xué)會(huì)“傳神地去描摹人物的對(duì)話”，當(dāng)然，這不是一節(jié)課就能達(dá)到的效果，需要長(zhǎng)期積累訓(xùn)練。

三、面對(duì)一段對(duì)話，教學(xué)如何教出層次

不管是中段還是高段，對(duì)話教學(xué)向來(lái)都是課堂上重錘敲打的環(huán)節(jié)。如何體現(xiàn)層次性，展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的上升？我覺(jué)得，“讀”與“寫(xiě)”是教出層次的關(guān)鍵。學(xué)生拿到一篇文章，首先被吸引的就是情節(jié)，忽略的是表達(dá)。這就是學(xué)生的現(xiàn)狀。所以我們的教學(xué)首先是從情節(jié)入手，目標(biāo)是“讀懂”；其次是披文入情，練習(xí)朗讀，目標(biāo)是“感同身受”；再次是揣摩研讀，目標(biāo)是體會(huì)“遣詞造句”之妙；最后是小試牛刀，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，練習(xí)表達(dá)。如此，“讀”與“寫(xiě)”，就在文中真正地走了一回。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市練湖中心小學(xué)語(yǔ)文教師。