優化在線學習資源 推動名著閱讀教學

劉文婷

疫情之下的在線教學，師生只有通過網絡才能進行。學習資源本身的質量和呈現方式直接決定了學生在線學習的體驗，也決定了教師在線教學的質量。提升在線教學效果，優化學習資源是一條很好的路徑。

一、挖掘優質的學習資源

內容決定形式，優質的內容是優化名著閱讀線上學習資源的第一步。發現并選擇優質的內容，需要教師做大量準備工作。

首先，教師要熟悉文本內容。比如《朝花夕拾》不能只簡單知道十篇文章的內容，還要從整體上把握。從內容看，這十篇文章不是簡單地回憶往事和懷念故人，還包含了魯迅先生對傳統文化中關于教育、醫學、習俗等多方面的看法。從手法看，這些文章以敘事為主，還融匯了雜文的寫法，形成獨特的散文風格。教師唯有自己深刻理解和準確把握了，才能從中選出好的內容。其次，教師要記錄閱讀發現。教師要以研究為目的閱讀，研究的核心是發現和探究。比如《小王子》一書，不能僅僅停留在局部的“品詞品句”上，更重要的是以局部帶動整體。這些記錄和研究既是學生學習資源的寶貴來源，也是優化教學資源的前提和保證。最后，教師要考察前人成果。“當前中學語文教學實踐與大學理論研究存在著嚴重的隔膜，缺少學術往來與互動。”要避免這種現象，需要根據研究對象和研究問題廣泛查閱文獻資料。教師可以選擇權威期刊，選擇有影響力的作者，讀一讀最重要的文章和最新的研究成果。

挖掘優質的學習資源，除了教師的眼光與大量的準備工作外，還需要廣泛搜尋，豐富來源。具體而言，可以從以下幾方面考慮。

首先，名著文本本身。一部經典蘊含著當時特定的歷史文化背景，經過歷代讀者的解讀闡釋，承載著厚重的內容。同時其不同的體裁特點、語體特點、組織結構，都是可供挖掘的寶貴資料。其次，教材內相關的文本。部編版教材名著閱讀篇目更多，更強調整本書閱讀理念，“教讀、自讀、課外閱讀”組成部編本教材名著閱讀輔助系統，內容豐富，指導精準， 結構嚴謹，邏輯性強。其主要由“名家點評”“內容簡介”“讀書方法指導”“專題探究”“自主推薦閱讀”等五大板塊組成。《傅雷家書》閱讀輔助系統構成如下圖所示。

這些輔助閱讀系統不但為老師的教、學生的學習提供了路徑方法，還是很好的學習資源。

最后，豐富的網絡資源。名著閱讀教學的關鍵在于挖掘學生的興趣點，網絡資源的豐富性、呈現形式的生動性、鏈接過程的互動性，恰恰給選取契合學生興趣的學習資源提供了可能。

二、設計學習資源的呈現

首先，整體設計，即有明確的教學構想。名著閱讀教學要從“課時觀”走向“課程觀”，不是一節課，而是一段教學周期，是一系列的課。這時候就必須從整體上構思教學安排，從哪里開始，到哪里結束，經由怎樣的路徑，以及為什么如此安排等。

其次，局部設計，即有結構化的呈現方式。“結構是事物系統聯系的諸要素所固有的相對穩定的組織方式或連接方式。兩個以上的要素按一定方式結合組織起來，構成一個統一的整體，其中諸要素確定的構成關系，就是結構。”結構化即通過在各要素之間建立聯系，使其按照一定的邏輯順序和層次排列組合，形成有機整體。結構化可以使事物從無序到有序，從低序到高序，從單維到多維。具體到學習資源的呈現主要包括形式的結構和內容的結構。

形式方面，即將學習資源的層次結構明晰化，便于學生理解，幫助其快速抓住要點。比如關于《傅雷家書》的微課制作，可以從人物介紹、內容分類、寫法分析等三大塊組織材料。有老師在圍繞人物介紹設計微課時，選擇了“易怒的學子”“父與子”“兒行千里父擔憂”“少年傅聰之煩惱”等幾個主題，分別介紹了作者傅雷、傅雷與傅聰的關系、傅雷與傅聰關系的改變、傅聰的成長等幾個方面。既各有重點，又相互關聯，且在每節微課的開頭，有對上一節的回顧提示，便于學生回憶上節內容。

內容方面，即針對學生情況，強化內容的內在邏輯結構。比如執教《傅雷家書》時，可以把所給信息分成四類——身份、代表作、經歷、評價，同時以關鍵詞形式呈現，具體如下圖。

這樣不但可以將信息更清晰有條理地呈現，還可以給學生以示范引領，指導其學會使用工具，整理信息，實現學生和學習資源之間更好的互動。

三、重視學習資源的使用調查反饋

優化在線學習資源，不但要關注資源本身的內容和結構，還要全程關注學習資源的交互對象——學生。要保證學生在線學習的體驗，首先必須做好事前的需求調查，通過調查分析學情，定好學生的“起點”，分析“已知”，以此預設“未知”和需求，搭建好從“已知”到“未知”的橋梁，規劃好實現需求的途徑。比如，有老師在線執教《儒林外史》閱讀指導課前，首先利用微信小程序設計問卷，進行學情調查，部分問題如下。

通過調查發現有一大半的學生沒讀過之后，就果斷地將閱讀指導課的教學目標確定為：①了解《儒林外史》幾個重要人物及故事，②介紹閱讀《儒林外史》的四種方法。在選擇人物時，巧妙利用了“紀念吳敬梓誕辰310周年”系列郵票這個學習資源，重點分析了寫王冕的用意，范進的發瘋，嚴監生是否真的可笑以及馬二先生可否為友，以此總結《儒林外史》寫的是士人群像，世態人情。如魯迅先生所言：“凡官師、儒者、名士、山人，間亦有市井細民，皆現身紙上，聲態并作，使彼世相，如在目前。”并據此提出閱讀《儒林外史》的四種方法：列人物關系圖、借助批注、自做批注、感興趣處深度研究。

根據課前調查結果，明確學生的需求，提供學生真正需要的學習資源。教學過程中，及時了解學生體驗，根據反饋對所提供資源進行調整。整個教學結束后，還可以設計評價量表，讓學生對所提供的學習資源進行系統評價。只有在整個過程中，重視學生的需求和體驗，才能真正優化學習資源。

作者簡介：江蘇省揚州市朱自清中學語文教師。