閱讀教學課內外有機融合的應然之舉

竇義鑫

“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累”，語文課程標準的這一表述，清楚地說明了閱讀教學的一個重要任務就是把學生從課內閱讀引向課外閱讀。為了落實這一課程設計理念，課程標準在每一學段對課外閱讀總量都提出了具體要求：第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。那么，如何才能在教學實踐中達成這樣的教學目標呢？顯然，教師不能僅僅說一下需要去看哪些書就夠了，而是需要為學生從課內閱讀走向課外閱讀提供具體的方法指導和合理的路徑指引，以確保學生能夠在課外讀起來，讀下去，讀得好。

一、讓學生有“讀起來”的興趣

課內閱讀是規定的學習任務，有課堂教學安排，有作業作為檢測、評價工具，學生能全身心地投入到課文的學習中去。課外閱讀的情形就大不一樣了，通常情況下是離開教師的視線范圍在家中完成的閱讀，雖然也有閱讀要求，但不像學習課文那樣定時定量完成。不少要求有比較大的彈性，需要學生書面完成的內容相對來說不宜多，多了反而難以檢測。學生如果對課外閱讀內容不感興趣，就可能隨手翻翻了事。因此，要想學生能夠在課外閱讀活動中讀起來，就必須合理選擇優秀讀物，以激發學生的閱讀興趣，讓他們書一拿到手就舍不得放下。

讓學生有“讀起來”的興趣，首先，在第一學段要以學生身心特點為依據，結合所學習的課文內容、教學任務，為學生選擇最適宜且最具營養價值的課外讀物。同時，還需要在教學過程中，注意了解學生的個人愛好、閱讀興趣，從學生的實際情況出發選擇讀物。針對這一階段學生識字量不多，閱讀水平還停留在讀圖為主的層面，所以在選擇課外讀物時，慢慢把學生從以讀圖為主轉移到閱讀生動有趣、圖文并茂的讀物上來。這種讀物可以以繪本為主。繪本故事第一學段學生自己可以一邊看圖一邊猜測意思，再大致地看看所配的簡單文字，就能夠完成閱讀任務，而且因為繪本故事中有吸引學生的人物造型設計和學生喜歡的畫面，具備讀起來就放不下的魅力。如經典繪本《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《蚯蚓的日記》《母雞蘿絲去散步》等就是值得推薦給學生課外閱讀的書目。學生進入中高年級后，仍然需要繼續關注“讀起來”的興趣培養，畢竟在小學生看來，做游戲、看動畫片等都是比閱讀更有趣、更有意義的事情。總之，培養學生課外閱讀興趣需要教師持續給力。

二、讓學生有“讀下去”的氛圍

小學生好動的特點造成了他們的興趣很容易轉移，即使是在讀有趣的書，只要其他一點動靜就會吸引他們的注意力，讀書的興趣可能就此溜走了。因此在學生有了“讀起來”的興趣后，還需要有讓學生“讀下去”的氛圍。

營造讓學生“讀下去”的氛圍，需要樹立榜樣。一是教師的示范。當學生好奇教師讀什么書時，教師順勢加以推薦，學生也會去探尋故事吸引人的魅力所在。二是發揮優秀學生的引領作用。在班級中，教師表揚喜歡閱讀的優秀學生，并隨時關注他們與課文學習同步的課外閱讀進展情況，及時發布并表揚他們所開展的閱讀，請他們向全班介紹自己的閱讀做法和經驗，號召學生努力追趕他們成為班級閱讀小達人。這樣，就在“比一比”中激發了學生超越對手的欲望，創造了濃郁的課外閱讀氛圍。

營造讓學生“讀下去”的氛圍，還可以通過完成具體任務來實現。如教學《紙的發明》（三年級下冊第10課）一課，在引導學生理解、體會紙的發明的作用和意義后，再讓學生課外去閱讀了解另外的三大發明是什么，并且開展一次以“四大發明”為主題的手抄報展示活動。學生為了完成任務，紛紛查找資料，自然就少不了課外閱讀，真正做到了“讀下去”。而且互相之間有的推薦合適的書目，有的交流摘錄的觀點和資料，與以往相比，學生讀得更有熱情，更有勁頭。

營造讓學生“讀下去”的氛圍，還可以通過組織交流分享來促成。教師可以選擇學生的課外共讀書目，每周安排固定時間讓學生開展讀書交流分享活動。這種活動可以在小組中進行，也可以在全班開展。學生在小組內自由交流時，可以是自己讀書的摘錄、發現的問題等；在全班分享時，重點說說自己將從課文中學習的方法運用到課外閱讀的收獲。這樣的交流分享，不僅促使學生認真參與課外閱讀，而且能夠把課內課外閱讀進行有效對接。

三、讓學生有“讀得好”的方法

對于發展學生的語文素養來說，閱讀的作用主要在于輸入和吸收。這種輸入和吸收也需要掌握正確的閱讀方法與技巧，否則，學生在課外閱讀中可能出現被動甚至誤入歧途的情形，進而影響閱讀效果。教師在引導學生進行大量課外閱讀活動時，不僅需要為學生選擇、推薦適合他們閱讀的優質材料，指導學生開展豐富多樣的閱讀活動，而且還要教給學生有效的閱讀方法與技巧。那么，有哪些是可以讓學生在課外“讀得好”的方法與技巧呢？

統編教材從一年級開始就安排了《快樂讀書吧》欄目，指導學生掌握從課內走向課外的閱讀方法與技巧。在具體教學中，教師應循序漸進地指導學生從中慢慢習得“讀得好”的方法。如閱讀封面和目錄的方法、摘錄書中自己感興趣的語言表達、采用魚骨圖和樹形圖等梳理故事情節以及人物關系、以關鍵詞進行搜索閱讀、寫故事梗概等等，都是可以有效進行課外閱讀的方法技巧。

如教學四年級上冊第四單元。這是一個文體單元，學習的內容是一組神話故事（《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》），安排訓練的語文要素目標是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。這些就是學生需要通過學習四篇課文來掌握的神話閱讀基本方法、技巧。當學生由課內閱讀走向課外閱讀神話故事集時，就需要注意運用從本單元學習中獲得的梳理故事起因、經過、結果的方法和關注神話中想象及塑造人物形象的方法，使課內閱讀與課外閱讀融為一體。這樣學生在進入本單元《快樂讀書吧》學習，談談自己是怎樣讀好神話故事這個話題時，就可以很自信而且能夠談出自己真實的讀書方法與技巧。

總之，小學生的課外閱讀活動需要課內閱讀提供有力支撐。語文教師需要關注學生閱讀的興趣所在，努力投其所好，讓學生在課外閱讀時能夠有效運用課內閱讀時學到的方法與技巧，真正培養學生的自主閱讀能力，提高學生的閱讀素養。

作者簡介：山東省菏澤市-城縣富春鄉周樓完小語文教師。