PLC應用技術課程診斷改進實踐探索

昌吉職業技術學院 秦紅紅

本文闡述了昌吉職業技術學院電氣分院將PLC應用技術課程結合20年的開課經驗積累從2018年至2020年進行了為期三年的課程診斷改進的探索和實踐。“PLC應用技術”作為電氣自動化專業核心課程通過三年的診改探索和實踐，在該院取得了較好的成效，明顯提高了課程教學質量和人才培養質量，具有較好的參考價值和實踐意義。

1 PLC應用技術課程課程診改基礎

1.1 課程的建設歷程

“PLC應用技術”自學院2001年開設電氣自動化專業起就開設起就了有此課程，原來的名稱是“電氣控制與PLC”，后改為“PLC基本技能”，2019年又改名為“PLC應用技術”。

1.2 課程定位和目標

“PLC應用技術”課程不僅是電氣自動化技術專業的一門核心課程，還是電工資格證必考科目之一。

課程內容圍繞課程目標確定，從學生的認知規律和職業能力提高出發，選取并建立合理的項目、模塊，同時培養學生分析、解決問題的能力。

1.3 課程師資隊伍

課程師資隊伍中，維修電工高級技師，師德師風好，學術水平高，能及時跟蹤自動化發展趨勢和行業動態，指導課程標準的修訂。

課程教學團隊共7人，其中教授1名，講師2名，助教3名，企業外聘專家1人，雙師型教師5人，教師梯隊結構基本合理。

中青年專業教師每人到企業實踐鍛煉周期內累計時間不足2個月這個是“PLC應用技術”課程診改的內容之一。

1.4 課程教學條件

教學資料經過多年積累基本齊全，課程標準有待修訂、授課進度計劃、教案、講義、教學承諾、教材處理意見等符合要求。但是沒有現代化教學資源以及教學手段。主選教材：《PLC程序設計與調試》大連理工大學出版社張永飛主編，嚴格按照職業教育與成人教育教材信息高職分冊選定教材。提供學習的網站：http://www.gkzhan.com/（工控網）和http://www.ea-china.com/（電氣自動化網）。本課程2017年底已建校內實訓室5個，建筑面積達到600m2。累計投入建設資金1000萬元。共有各類教學實驗臺100臺。課程實驗、實訓課時占課程總課時達到50%，實驗、實訓室的開出率、使用率高于80%。

1.5 課程SWOT分析

為了更好地推進課程診改工作，團隊對課程進行了SWOT分析。

（1）優勢：教學經驗積累豐富，課程建設基礎良好，師資隊伍結構基本合理。

（2）劣勢：為學生基礎知識薄弱，自律性不高；教學團隊結構不合理；教學項目個別不夠典型，沒有及時引入新知識；學習通課程資源沒有；企業兼職教師比例不達標。

（3）機遇：診改促進本課程建設的質量。隨著自動化的發展，要及時引入PLC的新知識、新技術，要拓展豐富教學內容，因此本課程也面臨機遇與挑戰。

2 課程診改設計目標鏈與標準鏈

為了使課程建設能夠有計劃、有步驟的實施，制定了“PLC應用技術”課程的目標鏈，主要從建設目標、教學團隊、教學資源、實踐教學、考核方式改革等方面，細化了2018-2020年這3年PLC應用技術”課程建設目標任務。再根據總目標詳細制定了子目標，再根據目標確定標準鏈?！癙LC應用技術”課程的目標鏈框圖如圖1所示。

圖1 “PLC應用技術”課程的目標鏈框圖

《PLC應用技術》依據“8”字質量改進螺旋，從全員、全過程、全方位構建電氣自動化技術專業核心課。依據課程目標建設標準，組織實施，監測一體，診斷改進，提升教學質量。

3 診改運行與實施

將課程建設任務分解為2018年、2019年和2020年3個年度計劃完成，每年度具有具體的建設任務與指標。

3.1 質控點設計

標準是目標的具象體現，依據標準鏈對課程建設的任務，篩選出對課程質量影響比較大的36個質控點，確保建設過程可量化可監控。

3.2 教學內容設計

課程團隊根據專業培養目標，從學生的認知規律和職業能力提高出發，選取并建立合理的項目、模塊，優化內容，將電工職業資格證書、自動化安裝與調試技能大賽，由簡單套復雜，借助學習通平臺探索信息化教學并在此基礎上更新教學方法。

3.3 考核方案設計

學生的綜合成績由過程性考核成績加期末成績兩部分構成，各占50%，其中，過程性考核成績由平時考勤、上課課堂互動、課后作業、實驗、章節測驗等共同構成。期末成績按照理論25%，實踐25%進行考核更好的突出課程的實踐應用，注重學生全方位能力的培養。

3.4 組織實施

由專業負責人，課程負責人，課程團隊一起進行課程建設，明確分工，確?！癙LC應用技術”課程建設順利進行。

課前優化教學內容，分接教學任務，探討教學方法，初步完成了學習通平臺在線課程的建立，完善了作業庫、試卷庫。

學院借鑒成果導向反向教學設計教育理念，課中堅持以學生為主體，教師為主導的理念，多種教學方法相結合激活課堂教學。

課后教師認真進行課后小結，線上輔導，批改作業，及時發現問題，解決問題。

監測。線下學院檢查、學生評教、教師評教、分院日常教學檢查、督導聽課等監測實施過程中的關鍵因素。線上主要是通過學習通平臺通過觀測學生任務點完成情況，隨堂練習測驗效果，課后作業分析等進行監控預警。

預警。利用學院和二級分院的信息反饋，專業負責人、課程負責人對偏離預設條件實施反饋預警。

改進。針對預警反饋的問題，及時糾偏、改進。

3.5 診斷與改進

診斷：對照質控點進行自我診斷，2018年PLC應用技術課程五大診斷指標、36個質控點完成27個，9項未達標，目標達成度75%

針對2018年診改過程中存在的主要問題、分析原因、重視激勵、學習、創新提出具體整改措施

2019年PLC應用技術課程五大診斷指標、36個質控點完成30個，6項未達標，目標達成度83.3%，較2018目標提升8%。針對2019年診改過程中存在的主要問題、分析原因、重視激勵、學習、創新提出具體整改措施

2020年PLC應用技術課程五大診斷指標、36個質控點完成33個，3項未達標，目標達成度91.7%，較2019年提升8%。

4 診改成效

總體達成度持續向好。通過2輪的整改實施，對比整改前情況，對標五大項、11個二級指標，36個質控點，已經取得一定成效。診改前后數據對照如圖2所示。

圖2 診改前后數據對照圖

4.1 課程教學團隊素質提升

課程教學團隊取得成效2019年兩位教師評為裝備制造業優秀專家，2018年晉升講師一名，2020年晉升副教授一名，提升研究生學歷一名。學院教學競賽（典型教案）“三等獎”一名，學院教學競賽（優質課）“三等獎”一名。

2018-2020年期間共發表論文9篇，參與州級以上項目3項，主持院級課題3項。參與院級課題6項，參編教材1本。

技能大賽成績逐年向好，2018年，團隊老師帶領學生參加“現代電氣系統安裝與調試”自治區二等獎，2019年，現代電氣系統安裝與調試自治區一等獎，2020年全國技能大賽智能制造工程設計與應用（工業自動化方向）二等獎。2019年昌吉州職業技能大賽機電一體化技術三等獎、電氣系統安裝與調試二等獎。

4.2 課程教學改革與教學研究

通過參加眾合公司實踐鍛煉的培訓，了解企業對課程的需求，設計相對應的實驗項目，把企業需求和教育教學內容有效的結合了起來。結合學院現有設備資源，將職業資格證書、技能大賽應知應會內容貫穿其中，及時引入新知識、新技術、新工藝拓展豐富教學內容。教師企業實踐鍛煉，企業座談跟蹤產業發展趨勢，修訂到課程標準里去。

4.3 教學資源

通過團隊成員的共同努力，完成了八大件等資料，講課視頻包含理論授課錄像、典型實踐環節操作或指導視頻等，加入了與本課程有關的網絡資源鏈接5個。加入了新的團隊成員，提升了課程的共享資源。通過三學期的上課，對試卷庫也進行了擴充，通過每學期的考試結果對試卷庫的內容進行了改進。

2018年-2020年期間電氣自動化專業引入335B及168GA設備，設備內包含PLC模塊，通過師生的共同努力，2020年在國家級技能大賽中獲得第二名的好成績。

4.4 課程考核、評價

本課程從紙質考試加平時的作業實驗考勤，轉為線上線下相結合的無紙化考試，充分融入調動學生積極性，融入測驗、考勤、互動的過程性考核，學情數據全部通過學習通平臺分析數據，還創新推出了以賽代考的方式，獲得州級以上技能大賽獎項，對于課程給予加分或免考安排，近3年學生考試及格率達到85%以上。

近三年學生評學評教均為優良以上，學生學習狀態佳，教師教學效果好。

5 結論與今后努力的方向

5.1 本輪未完成的任務下輪持續改進

綜合分析目前仍存在的問題：中青年教師參加下企業鍛煉不足，原因疫情影響及聯系企業不方便，教師積極性不足；加大課程團隊建設力度，提高團隊建設質量。

5.2 需要持續跟進的內容

線上教學資源的不斷完善；課改的持續深入；線上線下混合式教學的深入；進一步進行課程思政的建設，培養愛國情懷；技能大賽持續投入

5.3 下輪整改的措施

教學項目設計邀請特變，銘鼎高科企業工程師共同制定教學項目，課程跟著崗位走，吸引企業教師的線上授課。

持續做好課程資源的建設，制作高水平的視頻，精選作業庫設計，課改深入推進，課程思政深度融合。

學?；蚍衷号c企業溝通交流，提供崗位和技能有組織的對教師進行企業鍛煉，使教師能夠得到有效的鍛煉，滿足中青年教師下企業的愿景。

梯隊青年教師的培養速度需進一步加快。針對中青年教師制定全方位的培養計劃，教授帶課程負責人，副教授帶講師，講師帶青年教師，形成梯隊培養，持續發展。持續做好監督師資隊伍發展，團隊中引進一名青年教師，培養一名副教授，培養兩名講師，使梯隊更加合理。