基于多媒體的思政實踐教學評價系統

劉麗娜

(商洛學院 人文學院，陜西 商洛 726000)

0 引言

伴隨人才培養形式的優化，實踐教學變成教學工作里的核心部分。傳統圍繞理論課為核心的教學模式慢慢轉換為獨立教育體系。和理論教學對比而言，實踐教學的直觀性、復雜度以及創新性優勢顯著。實踐教學屬于培養學生實踐性能、創業性能以及創新性能的重中之重[1]。并且，思政政治理論課實踐教學和理論教學的重要度存在一致性，屬于人才培養體系里不能缺少的一部分。

教學質量評價可理解為對教學活動和教學效果實施檢查、監測以及測評[2]。教學質量評估屬于教學過程里的核心步驟，存在激勵、導向、反饋以及評估能力，屬于教學質量管理、教學能力考核的核心，也屬于優化教學工作、優化教學質量的核心方法[3]。

近幾年，大量高校對思想政治理論課實踐教學方法實施大量研究與探索，但實踐教學考核評估規范性較差，且大多以同行老師聽課實施評價為主，評價效率較低，評價精度較低[4]。為此，本文設計一種基于多媒體的思政實踐教學評價系統，主要為實現科學、全面、高效率和高精度的思政教學評價提供幫助。

1 基于多媒體的思政實踐教學評價系統

1.1 系統結構設計

基于多媒體的思政實踐教學評價系統設計在服務器中的Web站點中，系統由用戶層、中間應用層以及數據層構成。用戶能夠通過多媒體客戶端登錄Web應用服務器，選擇自己所需的多媒體思政實踐教學課程，Web應用服務器將按照用戶需求在多媒體思政實踐教學信息庫中選取對應的教學信息反饋至多媒體客戶端，最后用戶在多媒體客戶端使用基于模糊綜合評價模型的多媒體思政實踐教學評價模型，完成教學效果評價[5]。系統結構如圖1所示。

圖1 基于多媒體的思政實踐教學評價系統三層體系結構

系統的功能模塊結構圖如圖2所示。

圖2 系統的功能模塊結構圖

系統由教學評價模塊、統計查詢模塊、系統維護模塊以及打印輸出模塊構成。每個模塊間的性能存在交叉重疊性，互相協作，以此建立完整的教學評價系統[6]。

基于多媒體的思政實踐教學評價系統中，學生可使用系統完成思政實踐教學評價；工作人員主要使用系統實現管理與監控；老師登錄系統可以獲取學生的評價結果。在實施多媒體思政實踐教學評價前，先通過工作人員登入系統維護模塊，編輯學生相關信息與老師相關資料等，學生可以登入教學評價模塊，對多媒體的思政實踐教學效果實施評價，老師登入統查詢模塊，可以獲取別的老師對自己的評價[7-8]。教學評價后，工作人員登入系統計查詢子系統，對評價信息實施總結分類，獲取描述多媒體思政實踐教學質量的兩個百分制分數，最終，通過工作人員登入打印模塊，獲取每個班級學生對多媒體思政實踐教學效果的評價[9]。

系統的數據層屬于一種SQL SERVER數據庫，該數據庫中存儲學校里所有思政實踐教學數據和多媒體思政實踐教學評估所需數據[10-11]。數據層主要分成外模式、概念模式以及內模式，外模式主要存儲用戶數據，概念模式主要用于存儲評估數據，內模式中保存了全部教學數據，例如原始教學管理數據以及教學評估數據庫[12]。數據層的結構圖如圖3所示。

圖3 數據層結構圖

1.2 基于模糊綜合評價模型的多媒體思政實踐教學評價模型

多媒體客戶端評價教學效果時采用基于模糊綜合評價模型的多媒體思政實踐教學評價模型。模糊評價法不但能夠對評估目標根據整體分值實施評估與排列，且還能夠按照模糊評價的值根據最大隸屬度原則判斷目標隸屬等級，完成評價[13-14]。

(1)構建多媒體思政實踐教學評估指標集、權重指標集，設定評語集

設定多媒體思政實踐教學評價主因素指標集是V=(V1,V2,V3,V4)，對應的指標權重集是B=(b1,b2,b3,b4)，設定子因素層指標集是Vs=(vs1,vs2,vs3,vs4)，對應權重集是Bs=(bs1,bs2,bs3,bs4)，這里Vs和Bs分別表示多媒體思政實踐教學評價主因素指標中的每個因素及其所對應的權重。主因素由若干個子因素組成，子因素也是由(vs1,vs2,vs3,vs4)組成。通過層次分析法獲取幾種層次里的權重。

設定多媒體思政實踐教學評語集是U=(U1,U2,U3,U4)，這里Ui即為最后評價系統給出的評定結構。如果i=1,2,3,4，則依次描述多媒體思政實踐教學評語是非常好、好、一般、不好。

(2)評判矩陣的設置

自Vs至U的模糊評估矩陣為式(1)。

(1)

(3)模糊轉換和模糊綜合評估模型的構建

第一步：先把每個子因素層指標vsj的評估矩陣ps實施模糊計算，合成關系，獲取主因素層指標Vs多媒體思政實踐教學評語集U的隸屬向量是C。

其中，最為關鍵的是選取合理的合成算法，常見的算法為加權平均類與主因素突出類[15]。多媒體思政實踐教學實際問題的屬性決定算法的選取。

第二步：設模糊關系矩陣為式(2)。

(2)

然后將P實施模糊轉換，獲取目標層指標V針對多媒體思政實踐教學評語U的隸屬向量C為式(3)。

(3)

其中，C為精簡的模糊綜合評估模型；B′為子因素層指標psj針對第i級評語ui的權重。

(4)評估結果

2 實驗分析

多媒體思政實踐教學屬于教學改革的核心產物，得到眾多高校的大量使用。為測試本文系統有效性，將本文系統使用于遼寧省大連市東北財經大學的多媒體思政實踐教學中。評價該大學大一學生在經歷多媒體思政實踐教育后的教學效果。當學生通過手機登錄本文系統時，登錄界面如圖4所示。

圖4 本文系統手機登錄界面

由圖4可見，本文系統能夠通過多媒體形式服務于用戶。

使用2名教學管理部門的教師、6名教學專家與5名學生登錄本文系統對該大學的多媒體思政實踐教學效果實施評價。按照不同用戶的經驗與身份設定權值，教學專家權值設成0.6，教學管理部門的教師設成0.3，學生設成0.4，通過將評價結果根據式(3)進行計算，結果如表1所示。

表1 指標權重的設定結果

基于表1權重設置下，經本文系統計算，該大學大一學生在經歷多媒體思政實踐教育后的教學效果為好。為了測試本文系統評價結果可信度，將本文系統、基于Web的教學質量評價系統和基于大數據的高校教學質量評價系統的評價結果和實際情況實施對比，測試結果如圖5所示。

圖5 3種系統評價精度測試結果

分析圖5可知，本文系統的評價精度最高，高達0.99，評價結果和實際情況高度吻合。基于Web的教學質量評價系統、基于大數據的高校教學質量評價系統的評價精度低于本文系統。

測試3種系統在評價該大學大一學生在經歷多媒體思政實踐教學后教學效果時，對評估指標中教育性、交互性、技術性、藝術性的漏查率與查準率，結果如圖6、圖7所示。

圖6 3種系統的漏查率對比結果

圖7 3種系統的查準率對比結果

由圖6、圖7可知，3種系統比較后發現，本文系統在評價多媒體思政實踐教學效果時，對評估指標中教育性、交互性、技術性和藝術性的漏查率最大值僅有0.02，查準率最大值為0.98；基于Web的教學質量評價系統、基于大數據的高校教學質量評價系統的漏查率高于本文系統，查準率低于本文系統。由此可見，本文系統可實現高精度、全方位多媒體思政實踐教學效果評價。

為測試本文系統使用局限，使用本文系統、基于Web的教學質量評價系統、基于大數據的高校教學質量評價系統對多媒體思政實踐教育、多媒體地理實踐教育、多媒體英語實踐教育和多媒體數學實踐教育4種實踐教學科目實施教學效果評價。測試3種系統評價結果的均方誤差，結果如圖8所示。

圖8 3種系統評價結果的均方誤差

由圖8可知，本文系統對多媒體思政實踐教育、多媒體地理實踐教育、多媒體英語實踐教育和多媒體數學實踐教育4種實踐教學科目實施教學效果評價后，評價結果的均方誤差最大值僅有0.010 2，和另外兩種系統相比，通用性最好。

3 總結

當下實踐教學在各大高校的思政教學里較為常見，且得到不菲的教學效果。為了能夠與時俱進、持續提高思政實踐教學的教學效果，設計一種科學、合理的教學評價系統必不可少，為此，本文設計一種基于多媒體的思政實踐教學評價系統，該系統對多媒體思政實踐教學評價結果存在可信性，可以實施全方位評價，利于老師及時發掘教學時潛在的問題，實時優化教學模式，優化教學水平，和對比系統相比，使用價值顯著。