“互聯網+雙創”背景下大學生就業能力影響因素研究

張慧，治瑜

(1.榆林學院 信息工程學院，陜西 榆林 719000；2.西安理工大學 計算機學院，陜西 西安 710000)

0 引言

最新數據顯示，全國大學畢業生人數在2017年為800萬，2018年達到820萬，2019年達835萬，初步預測2020年高校畢業人數將達到874萬，大學畢業生的就業現狀愈發困難。在2019年的秋季校園招聘中，大學生簽約率不足三分之一。不斷增加的畢業生人數加上待就業人數，造成了人力資源市場供需關系的嚴重失衡[1-2]。

大學畢業生就業難，如何解決目前這種情況？是當下的關鍵問題。教育部針對此問題，出臺了一系列相關政策，第一，高校要深化創新創業教育改革；第二，強化創新創業服務與宣傳，建立和完善國家、省、大學生創業服務網絡平臺；第三，優化高校科技成果轉化政策，完善科技創新體系；第四，加大對高校“雙創”的融資支持；第五，積極引導創業投資發展[3]。同時，《關于提高2019年國家高校畢業生就業和創業工作的通知》中指出，促進大學生就業和創業不僅是人民的生計，而且是國家計劃，它涉及廣大人民的切身利益、社會和諧與穩定、社會主義現代化和高等教育的健康發展。

大學生就業現已普遍通過學生主動尋求就業方向和機會，公司和學生雙向選擇的方式來完成學生的就業和企業對人才的需求，就業選擇呈現多樣化。如何提高就業能力被人們逐漸重視，需要定性分析和定量分析結合研究。提高大學生就業能力，需要合理的就業能力結構模型、明確的就業能力影響因素[4-5]。本文將以陜西省2018年、2019年畢業本科生為調查對象，探索大學生就業能力結構模型及影響因素，并對“互聯網+雙創”背景下，如何提高大學生就業能力提供建議和策略。

1 模型建立

通過環境、個人與行為三者的相互作用和決定的關系，構成影響就業能力的3個核心因素。“互聯網+雙創”背景下大學生就業能力影響因素模型，如圖1所示。

圖1 “互聯網+雙創”背景下大學生就業能力影響因素模型

其中個人包含兩部分：個人基本信息和學生綜合素質；就業能力從6個維度來研究分別包含：創新能力、專業知識能力、人際溝通能力、自我管理能力、團隊合作能力、解決問題能力；環境因素主要從學校培養的角度研究。

2 數據分析

受到調查成本和地域的限制，本研究的樣本主要來自陜西省2018年、2019年畢業本科生。本次收集192份問卷，在問卷標準下剔除兩份明顯不符合實際情況的問卷，共挑選出190份有效問卷，問卷總回收率達100%，有效率達99.0%，能夠進行正常的統計分析研究。

2.1 就業能力現狀的描述性分析

就業能力包含6個維度，從整體對就業能力進行描述性分析，其中每一項最低為1分，最高為5分，值越高能力水平越高，分析結果如表1所示。

表1 就業能力描述統計

通過表1可以發現：大學生就業能力的整體均值為3.672 4，構成就業能力的6個維度的均值均處于3.49到3.92之間，其中專業知識能力均值為3.49，人際溝通能力均值為3.61，自我管理能力均值為3.65，均低于大學生就業能力整體均值，其他維度高于就業能力整體均值。統計結果表明大學生就業能力在專業知識、人際溝通和自我管理方面有所欠缺。

3.2 就業能力的回歸

由于所涉及到的因素比較多，所以只顯示部分因素分析結果。

1、專業知識能力回歸分析

對專業知識能力回歸進行回歸分析結果，如圖2所示。

圖2 專業知識能力回歸模型系數

從圖2中可以發現專業知識學習中了解本學科的發展動向、明確的未來職業規劃和熟悉office辦公軟件的操作3個因子的顯著性系數小于0.05，且對應的非標準化系數分別為0.148、0.293和0.130，對專業知識能力會產生一定的顯著的影響。其余因子的顯著性系數均大于0.05，即沒有足夠的證據表明這些因子會對專業知識能力產生一定影響。以回歸系數為依據，影響程度由大到小依次為明確的未來職業規劃、專業課的學習使你了解本學科的發展動向和熟悉office辦公軟件的操作。最終的回歸方程如下。

專業知識能力=0.599+0.148×專業課學習使你了解學科發展動向+0.293×明確的未來職業規劃+0.130×熟悉office辦公軟件。

2、創新能力回歸分析

對創新能力的回歸分析結果如圖3所示。

圖3 創新能力回歸模型

從圖3中可知明確的未來職業規劃、熟悉office辦公軟件的操作和自信的人這些因子的顯著性系數均小于0.05，且對應的非標準化系數分別為0.662、0.452和0.572，所以這些因子會對大學生創新能力產生顯著的影響。其余因子由于顯著性系數均大于0.05，暫時沒有證據表明這些因子會對創新能力產生顯著影響。以回歸系數為依據，影響程度由大到小依次為明確的未來職業規劃、自信的人和熟悉office辦公軟件的操作。最終的回歸方程如下。

創新能力=0.739+0.662×明確的未來職業規劃+0.452×熟悉office辦公軟件操作+0.572×自信的人。

3.3 個人經歷對大學生就業能力的影響分析

為了進一步驗證個人基本信息中是否對大學生就業能力產生影響，采用Pearson相關分析對6個因子與大學生就業能力之間的相關性進行分析檢驗。結果顯示，自變量中：成績排名、學生干部經歷、是否參加科研項目、社團活動經歷和實習或兼職經歷等5個變量與大學生就業能力的相關性系數分別為0.321、0.203、0.340、0.315和0.290，且顯著性水平均小于0.05，故認為個人基本信息中：成績排名、學生干部經歷、科研經歷、社團活動經歷和實習或兼職經歷等5個變量與大學生就業能力之間均存在顯著的正相關關系，即以上變量均對大學生就業能力產生影響作用。具體結果如圖4所示。

圖4 個人基本信息與大學生就業能力的相關性

4 總結

通過上述研究發現要提升大學生就業能力需要通過學生自身和學校以及社會等的共同努力。

第一，專業知識能力的提升要注重。提升專業知識能力需要學生及早對自己未來的職業發展做詳細的規劃，并扎實學習專業課。學校也應配合當前學科動態和方向合理設置專業課程，加強學生對專業知識的理解和運用。

第二，提高學生人際交流水平。加強學生的人際溝通能力對于提升大學生就業能力的整體水平十分重要。在對人際溝通能力的回歸分析中，發現學生的人際溝通能力會影響學生自身的自信心，所以提升大學生的人際溝通能力，首先需要學生增強個人自信，提高自己的辨別能力和認知能力，在此基礎上綜合培養自己各方面的能力，學習與人交往技巧和方法并結合實際行動，敢于嘗試和挑戰自己,提高自己的人際溝通能力。學校也可以為學生盡可能的提供相互交流、溝通的平臺和人際交往理論。例如積極參加校內開展一些演講比賽、辯論賽、讀書角等團體活動。

第三，積極參與學生干部選拔。大學生就業能力在學生是否有過學生干部經歷上有明顯的差異。在相關分析實驗中，發現是否擔任過學生干部會影響大學生就業能力。因此，擔任學生干部能在一定程度上提升學生的就業能力。擔任學生干部可以增強學生的自信心，提升與他人溝通交流與合作的能力，培養自己的組織、策劃、協調和領導能力等。因此，學生應該勇于自我推薦擔任學生干部，增加自己的任干經歷，但同時也應安排好自己的學習生活。

第四，積極參與合適自己的社團活動。學生通過社團活動可以豐富自己大學生活，擴展自己的視野，學習到不同的技能，收獲友誼，鍛煉人際交往能力，但參與社團活動應注意質量而不是盲目追求數量，合適自己的、利于自己提高能力的社團活動會產生積極的作用，盲目參加社團活動則有可能影響自己正常的學習生活。學校可以建立一些對學生有積極影響作用的社團和學生活動，讓學生自行建立和管理社團，鼓勵學生積極參與社團活動，幫助大學生提高綜合能力。

第五，增加實習兼職經歷。通過分析發現實習或兼職經歷對大學生就業能力有明顯的影響作用。大學生通過實習或兼職經歷可以增強自己的各方面能力，如與人交流、溝通、合作的能力和解決問題的能力等，同時可以幫助學生提前了解就業形勢和職場規則。但應該選擇與自己未來發展計劃有關系的實習和兼職，從而鍛煉自己的能力，增加經驗，培養實踐能力，更快適應社會，促使自己更好就業。學校也可以適當為學生提供一些高質量的實習機會，加強校企合作，從而增加學生實習實踐經歷。