增強情感互動，避免高二英語兩極分化

摘 要：高二是高中起承上啟下作用的重要階段，對于英語學習而言，在高二階段有的學生具備了扎實的基礎，并且養成了最適合自己的學習習慣，英語學習勢如破竹；而有的學生由于種種原因，卻感覺吃力，形成了惡性循環，因此出現了兩極分化。對此，應增強師生間的情感互動，從真正意義上促進學生的發展。

關鍵詞：情感互動；高二英語；兩極分化

“短板效應”告訴我們：木桶可以裝多少水并不取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊，英語教學也是如此，教師應致力于提高整體的英語水平，而不是將眼光集中在個別學生身上，只有整體取得了進步，才是真正的進步。

一、熱愛與關心——分層次培養，多元化發展

教師職業道德要求教師對待學生要一視同仁，但由于學生的英語基礎、天資條件與興趣程度都不一樣，所體現出來的英語能力也不盡相同。只有結合學生的具體情況，制訂合理的教學計劃，因材施教，才會取得好的教學效果，使每一層次的學生都能夠取得突飛猛進的進步。這就要求教師無論是在課堂上還是課下，對學生的各個方面都要充分了解，做到心中有數。

1.優等生。這里的優等生只是指英語基礎較好，領悟能力比較強的一類學生，占整體的一小部分，是全班的楷模和榜樣，學習上雖然不需要老師操心，但老師也要引導他們戒驕戒躁，爭取更大的進步，努力起到自己“排頭兵”的作用，盡自己的力量幫助其他同學，爭取更大的進步。教師既要給予這類學生更多的關注，關心他們在學習和生活中遇到的問題，為其排憂解難，不斷擴展，又不能過分偏心，讓其他同學覺得老師不夠公平公正。

2.中等生。這類學生占班級的大多數，無論是哪一方面都處于中游，屬于最不起眼的一類，但這一類學生一直在默默地努力，只是因為得到的關注過少，看不到自己的進步或是沒有掌握正確的學習方法才一直原地踏步，同時，這類學生的進步空間也是最大的，一旦引導得當，他們自然會交給你一份滿意的答卷。對于這類學生，教師要做的就是激發他們的信心，去發現他們身上的閃光點并不斷放大，不吝嗇自己的表揚與贊美，滿足學生小小的虛榮心和成就感，相信沒有教育不好的學生。

3.學困生。這里所謂的學困生只是單純地指在英語學習方面比較吃力的一類學生，同樣占整體的一小部分，只是因為方法不當或基礎過差，才在英語學習中出現這樣或那樣的問題，教師不能因為某一個方面而否定整個學生，這是片面的，對于學生來說也是不公平的。針對這類學生，教師更應該給予更多的耐心和關注，從基礎知識入手進行教學，并相信他們是可以塑造的，逐步提高他們的學習能力。

掌握學生的基本情況以后，教師就要科學設置教學目標，既要提高各類學生的學習積極性，又要塑造學生學習的自信心，如要求優等生培養好的學習習慣，不斷提高聽說讀寫技能，并成立學習小組幫助學困生提高學習成績；中等生以教材內容為主，掌握易混淆的部分，樹立學習信心；學困生主要應夯實基礎知識，適當進行難度的提升，逐步提高學習能力。

二、親其師，才能信其道——營造輕松和諧的課堂氛圍

環境對學生產生的影響雖然不是決定性的，但也是至關重要的。輕松和諧的課堂氛圍更有利于學生進行學習與思考。首先，教師要正視自己的角色，教師不僅僅是傳道、授業、解惑者，而且是學生的朋友，是一個多元化角色，如果教師一味地將自己束之高閣，難免會讓學生產生距離感，進而影響教學中與學生的互動。建立民主平等的師生關系，在課堂中充分凸顯學生的主體性，讓學生感受到自己的存在，只有這樣，學生才樂于接受老師所要傳達的信息；其次，在教學過程中，盡可能多地設計一些互動環節，生生互動、師生互動都能夠起到調節課堂氛圍的重要作用，十分奏效。例如，在講授Body language這一課時，我設計了“猜詞游戲”的環節，學生兩人一組面對面站立，大屏幕上展示我搜集整理的諸如greeting，hug等表示體態的圖片，面對大屏幕的學生運用語言或動作來描繪，背對大屏幕的學生來進行猜想并用英語表達出來，答對則加一分，比一比哪一組在有限的時間內回答正確的次數更多。學生玩得十分盡興，課堂也十分熱鬧；最后，表揚多于批評。表揚永遠擁有正能量的作用，會在無形之中起到潤物細無聲的作用。例如，有學生回答問題表現不佳，教師不必急于指責，可以微笑著說一句：“It doesn’t matter， I trust you can do better.”遠遠比一通劈頭蓋臉的訓斥效果要好得多。

總之，老師是一個要求“德才兼備”的工作，不僅要有過硬的業務素質，更要增強與學生之間的情感互動，只有這樣，才能如春風化雨一般，起到輔助教學的重要作用，和學生一起，共同度過這至關重要的高二學年，為更為關鍵的高三學年奠定扎實的基礎，讓學生快樂地學習英語，不再將英語視作洪水猛獸，當做一項不可能完成的任務去完成。

參考文獻：

周群.新課程背景下高中英語教學策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（19）.

編輯 王亞青