勞動教育融入學科課程探索

2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”，要“讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。”我校勞動教育遵循《綱要》要求，結合學校實際，開展勞動教育融入學科教學工作，拓寬了新時代勞動教育的途徑，實現了勞動育人的功效。

一、闡發融入理念

勞動教育旨在讓學生掌握一些基本的勞動知識和技能，培養學生正確的勞動觀點，形成良好的勞動習慣。它不僅是一項知識、一類技能、一門課程，更是一種教育。

由于在傳統學科課程的課堂上，一些知識和技能都在直接或間接地與生活中的勞動場景發生關系，因此，勞動教育融入學科課程就成了學校開展必修勞動課程外的又一選擇。

學校要闡發融入理念?！瓣U述”的是課程的融入，勞動教育融入學科課程開辟了學校勞動課程的外延，同時將勞動教育引入到更廣泛、更深入的層次。我們既要承認學科差異，又需要教師打破學科邊界，開展學科課程與勞動課程的相互滲透。

我們“發揮”的是新時代學科課程與勞動教育相互貫通、相互滲透、相互滋養、協同育人的綜合效應。以融入的理念開展學科課程中的勞動教育，是勞動教育走向更高質量發展的途徑，也是落實勞動教育過程中的實踐手段。

學校在融入理念的指導下，主張學科教師不能將學科課程與勞動課程全然割裂，倡導全員、全方位、全過程的勞動實踐，讓勞動教育在學科課程中無處不在，一起發揮綜合育人的功能。

學校提出“全員育人，融合共生，為終身奠基”的鮮明主張。我校通過建立學科課程融入的機制，推進勞動教育與學科教育間的有效融合。一是建立過程機制，注重在學科日常教學中真實發生的勞動教育問題，為此探討勞動教育融入學科課程的階段、步驟、載體和方式，從而為學校勞動課程融入提供整體規劃依據。二是建立評價機制，思考如何整體評價學科課程與勞動教育融入的效果。學校并不是孤立地評價學科教學，而是將勞動教育效果與學科知識的聯系度、德育目標的追求度、知識水平的提升度等結合起來，進行勞動教育融入學科課程的綜合評價。三是建立保障機制，為保障學科課程融入勞動課程效果，學校各部門主動思考兩者融入的工作責任，承擔為融入順利進行的服務任務，包括人員、資金、場地、社會資源等，力求不分類別、不分專業，做到資源的合理搭配，為整體課程提供保障。

闡發勞動教育融入學科課程理念，主要解決教師對學科中的勞動教育活動不重視、行動不統一、認識不鮮明等問題，為學科教學融入勞動教育提供思想前提。

二、強化融入管理

在學校精細化和人文化的管理理念下，勞動教育必修課重在向體系化、課程化和品牌化方向發展，勞動教育融入學科課程活動重在向精品化、專題化和生活化方向推進。對勞動教育融入學科課程進行設計和內容安排，學校做到了三個納入。

（一）納入學校勞動教育課程總體規劃

學?？傮w設計勞動教育課程。學校開設了基礎課程、校本課程和特色課程。因學科知識的不同、學生年段有區別，學科課程中勞動教育內容列入選修，而重心則放在學校校本課程和特色課程。學校基礎課程為必修課程，依托教材《勞動與技術》，固定時間，普及知識，人人參與。

學科教學中的校本課程，通過設計目標，分段實施。初中側重生活勞動體驗，高中側重勞動技術和職業生涯體驗。根據教學目標導向，設計了養殖、種植、維修、剪紙、銀飾制作、衣物洗滌、園藝保潔、職業體驗等內容。

學科教學中的特色課程，經過精心設計，合力推進。學校根據學科課程中的勞動知識與技能的特點，對那些特色鮮明、操作易行、學生興趣濃厚的學科勞動教育工作進行經驗提煉，形成學科勞動教育特色課程，并在一定的教育場景中進行教育表達。學科教學中的特色課程是基于學生參與面，能植入傳統文化，起到推廣性的勞動課程。目前學科中的特色課程有生物“拾吧”菜園種植、美術銀飾、剪紙制作和語文詩歌創作。學生在學科教學的群體中學習，在練中學習，在體驗中學習，在創造中學習，這反過來又促進了學科課程知識的拓寬和延伸。

（二）納入學校勞動教育總體工作制度

關于勞動教育，學校成立了以校長為組長的領導小組和以分管校長為組長的工作小組。根據勞動教育融入學科課程的實際需要，確定崗位職責并完善聯系制度，為融入式的勞動教育提供制度保障。我校制定了《勞動教育融入學科課程實施意見》以及《各學科教學融入勞動教育具體辦法》等。主要解決幾個問題：一是學科課程中的勞動教育“窄化”問題，片面理解學科中的勞動教育，忽視學科勞動知識的豐富內涵，將學科教學演變為狹隘的知識課，形成“單打獨斗”的局面。二是學科課程中的勞動教育“點綴”問題，缺乏對學科課程目標的研究，忽視學科課程中勞動教育的價值功能，讓專業性強的勞動、有意義的勞動活動成為學科“裝飾”。三是學科課程中的勞動教育“分離”問題，沒有思考兩者的融合共生關系，形成學科課程和勞動教育“兩張皮”，影響了學科課程中勞動目標的實現。

（三）納入學校全面教學總體工作保障

勞動教育融入學科課程的保障工作直接關系融入工作能否順利地推進，也關系著融入效果的達成。學校將此工作納入教學工作的總體保障體系。首先是組織保障，建立領導小組、工作小組以及實施小組。二是業務保障，每學年進行一次勞動教育融入學科課程工作研討，回顧工作過程，反思工作活動，表彰工作人員。三是項目保障，學校采用項目制管理方式，從立項到計劃，從實施到考核，從總結到表彰均納入項目制考核體系。四是課時和經費保障，學校每周安排一課時，教務處對教案設計及實施情況進行檢查。學科教師的勞動教育課時納入總教學課時，并結合學科課程中的勞動教育評教獲獎情況進行績效獎勵。

三、落實融入工作

學科教師群體龐大，學科知識蘊含豐富，教研組完全可以提煉出學科課程中的勞動“因子”來拓寬學生知識的視野，同時也能借勞動教育有針對性地解決學科知識的難點，勞動教育融入學科課程是高品質學校的必要選擇。

學校統籌安排學科課程“融入式”的勞動教育，做好研究工作，借助勞動教育融入學科課程工作清單方式推進，實現學科課程與勞動教育的有機融合。

（一）研究勞動教育融入學科課程內涵和原則

教學工作是學校的中心工作，是學校實施范圍最廣、知識普及性最強的教育工作。勞動教育融入學科課程，就是要做到兩者之間的“我中有你，你中有我”的教育表達。主張讓學科中的勞動教育“因子”與章節教學目標緊扣，有效實現學科課程的拓展和延伸，提升學生在生活中解決實際問題的能力。在實際操作中，學校遵循了以下原則：

知識性：勞動知識來源于教材，能切實幫助個體增強勞動認識和勞動技能。

生活性：學科中的勞動教育一定是與生活發生聯系，可以依靠生活的經驗和學科的相關知識來實現的。

操作性：學科中的勞動教育是運用學科課程知識進行操作的實踐教育，從中體現的專業實踐精神是對現實中的勞動教育的一種突破。

主體性：發揮學生的主體作用，通過學生社團或興趣小組的共同努力，收獲勞動教育的成果。

（二）研制勞動教育融入學科課程的工作清單

在統一思想、凝聚認識的基礎上，學校匯集教研組骨干力量，根據學科知識要求、學生年段特點，結合學校區域實際情況，編制了勞動教育融入學科課程工作清單，供備課組教師在實施學科教學的場景中運用。（見表1）

（三）推進工作清單任務的課程落實和教育效果

勞動教育融入學科課程清單納入學科課程必修課內容，實現了學科課程知識的延伸與拓展。工作清單利用的情況直接關系著學科教學質量效果和勞動教育的收效。學校抓好三個路徑，促進勞動教育融入學科課程清單的落地。

一是開展勞動教育融入學科課程賽課。將學科教學比賽融入勞動教育課，納入學?？傮w評課、賽課范圍。此課每年舉行一次，以比賽促進學科教師對勞動教育工作的認識，做到勞動教育全員育人。此課區別于其他的勞動教育課或德育班會課，主要聚焦學科課程中的勞動教育知識，側重挖掘勞動知識在生活場景中的運用，促進學生情感、態度、價值觀培養生成。

二是開展勞動教育融入學科課程活動。學校提供材料、展示場地和活動平臺，聚焦于學科中的專題知識，開辟勞動教育專場，讓全體師生參與評價。運動會的時候，操場旁的一側路上，剪紙活動如火如荼，勞動作品琳瑯滿目。社團活動的時候，釀制成功的果酒，供來來往往的師生品嘗。

三是開展勞動教育融入學科課程監測。在建立學科融入勞動教育基地、開展研究性學習、撰寫勞動教育學術報告等基礎上，聚焦學科中的勞動知識在生活中的運用，學校每年進行一次學科教學質量監測，整體掌握班級學科教學中的勞動教育效果，反饋到教師和學生個人。此成績與個體評選勞動之星、先進班級等結合，讓勞動教育融入學科課程的任務落到實處。

從“融入”起步、走向“融合”的學科勞動教育，促進了學科知識的廣度和深度，有效地提升學校教學質量。學校教學質量連續十三年被成都市教育局表彰。學生普遍掌握了學科中的勞動知識和技能，并能在生活化的場景中進行廣泛運用，90%以上的學生成了家里勞動能手，一大批學生獲得勞動之星稱號。

學科課程“融入”勞動教育，推動了學校品牌建設。學校成為金牛區勞動教育基點校，被評為勞動教育二星級學校。勞動素養也間接提升了文明素養，學校成為金牛區學校中唯一一所省級文明單位，并被評為四川省教育工作先進集體。

我們相信，伴隨著教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要試行》的落地，對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題的明晰，勞動教育融入學科課程將迎來新的契機，新時代的勞動教育將會煥發出新的光彩。

【謝江林，四川省成都市第十八中學校黨委副書記、副校長，高級教師】

責任編輯︱鄧培鈞