關于初中語文個性化閱讀教學的分析

魯小東

【摘? ? 要】閱讀是學生積累文化知識的重要手段，更是幫助學生表達自身語文情感的重要途徑。在初中階段的語文閱讀教學活動中，教師借助閱讀教學幫助學生積累知識、表達情感，已經成為語文教育的全新目標。教師針對不同的教材內容、學生的不同需求發起個性化閱讀教學活動，能夠在激發學生情感的同時幫助其重新了解語文內涵。本文結合初中語文教育活動展開論述，思考如何落實個性化閱讀教學。

【關鍵詞】初中語文;個性化;閱讀教學

中圖分類號：G633.33? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0171-02

An Analysis of Individualized Reading Teaching in Junior Middle School

（Qijiamiao Middle School， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China）LU Xiaodong

【Abstract】Reading is an important means for students to accumulate cultural knowledge， and it is also an important way to help students express their own Chinese emotions. In the Chinese reading teaching activities at the junior high school stage， teachers use reading teaching to help students accumulate knowledge and express emotions， which has become a brand new goal of Chinese education. Teachers launch personalized reading teaching activities in response to different teaching materials and different needs of students， which can stimulate students' emotions and help them re-understand the connotation of Chinese. This article combines junior middle school Chinese education activities to discuss how to implement personalized reading teaching.

【Keywords】 Junior middle school Chinese; Personalized; Teaching reading

從當前的初中語文教學工作來看，閱讀已然成為一個學生與作者進行精神交流的過程。如何加強這種精神上的互動，將文學作品中的情感、智慧重新表現出來，這是教師落實個性化閱讀教學之前必須解決的問題。

一、順利實施閱讀教學活動的前提

（一）寬松和諧的閱讀環境

閱讀教學是針對文本材料所發起的教學活動，在開展并落實教學工作的過程中，教師應引導學生以自身的情感為支撐，圍繞文章中所表現出來的情感開展探究活動。閱讀是以情感為支撐的實踐活動，教師應鼓勵學生依靠情感對文本材料進行分析，在獲得情感上的共鳴后，從表達手法、創作背景、核心思想等角度對閱讀材料進行分析，進而在文學作品中看見不一樣的世界。活動復雜、情感豐富、內容多樣，這是閱讀教學活動的基本特質。因此，教師要保障閱讀教學的順利落實，就必須為學生創造寬松自由的閱讀環境，為學生表達情感、積累智慧創造相應的空間。

（二）豐富多樣的閱讀方法

在初中語文教學活動中，閱讀教學環節涉及的教學材料是極為復雜的。教師在發起閱讀活動的過程中，應將詩詞、小說、散文等文本進行有效融合，提升學生的信息搜集能力、文化理解能力等綜合素質。在這種情況下，墨守成規的閱讀方法只會無限延誤教學進度。教師圍繞不同的文本材料選定不同的閱讀手段，幫助學生搜集信息、啟發情感，這才是保障閱讀教學活動順利落實的重要前提。故此，教師應選定不同的閱讀方法引導學生參與閱讀教學活動：對于出場人物復雜、故事結構緊密的材料，應引導學生略讀。先整理故事梗概，再分析故事情節，以此來保證閱讀活動的有條不紊;對于結構單一、情感突出的詩詞材料，教師應及時引導學生展精讀。讓學生明確掌握相關材料的核心內涵。在全新的閱讀要求下，閱讀材料不斷更新，閱讀方法層出不窮。教師只有圍繞閱讀材料的相關特點重新規劃閱讀計劃，才能幫助學生快速、高效地完成閱讀任務。

二、落實個性化閱讀教學的可行策略

（一）注重情感，尊重教材的個性化

閱讀材料中往往包含著極為豐富的人文情感，學生是否感受到了該情感、是否能夠結合閱讀活動重新認知情感，這一系列問題直接影響著閱讀教學活動的最終發展走向。傳統的閱讀教學模式將不同的閱讀材料放在同一水平線上，僅將其視為“閱讀文本”，忽視了材料所表現出來的文學價值與情感價值。在全新的個性化閱讀教學理念下，教師應對材料中包含的情感給予重視，依靠教材的差異性重新規劃教學活動。

如在《阿長與山海經》這一課的教學活動中，教師可重新調整教學方法，圍繞“情感”開展個性化閱讀教學工作。在教學環節，教師課針對作者“魯迅先生”提出思考問題：“在你們的印象里，魯迅先生是一個怎樣的人？”學生會結合已經積累的學習經驗做出回答：“一個嚴肅沉郁的人，心中永遠掛念著家國天下;一個走筆如刀的智者，用尖銳的筆鋒撕開黑暗。”學生所給出的評價帶有明顯的“大眾化”特點，是文化學者眼中的魯迅，而非學生眼中的魯迅。此時，教師可引導學生針對《阿長與山海經》發起閱讀活動，重新對魯迅先生進行評價。在引導學生閱讀材料后，學生對人物的有了更深刻的認知。他們開始結合作品中的情感對魯迅先生進行重新評價：“一個對‘長媽媽這樣的小角色充滿著感激之心的赤子;一個會關注貧苦大眾的文化斗士。結尾一句‘仁慈寬厚的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂可能不僅體現了作者對‘長媽媽的追憶，更包含了作者對‘長媽媽所代表的勞苦大眾的同情。”教師應依靠情感的“鑰匙”打開閱讀的“門”，推動個性化閱讀教學的建設。

（二）注重能力，尊重學生的個性化

在閱讀教學活動中，面對相同的閱讀教學材料，學生往往會給出不同的結論。作為獨立的個體，學生參與閱讀活動、閱讀文本材料的方式存在著本質上的差異。部分學生關注文章的表達手法、表現技巧，強調的是理性技能的發揮;部分學生則注重文章的核心情感、創作背景，關注的是感性思維的表現。因此，教師應尊重學生的個性化思維，圍繞學生的相關技能開展落實教學活動，為個性化閱讀教學活動的建設描繪新的藍圖。

如在《富貴不能淫》這一章節的教學活動中，在閱讀文本材料后，學生會產生不同的情感。部分學生認為，孟子對“大丈夫”這一身份增添了諸多的限制，要求“大丈夫”仰不愧天俯不就地，其所提出的要求近乎苛責。故此，孟子的學說只能停留在“假想”之中。而景春的言行表明了“有所作為才是大丈夫”的觀點，說明了個體價值的重要性，這才是對“大丈夫”的正確解讀;部分學生則認為，儒家思想講求“嚴于律己寬以待人”，不斷進取、不斷改正才是取得進步的基本前提，有仁、有禮、有義才稱得上是堂堂正正的“大丈夫”。教師尊重學生的個性化發展。引導學生產生思想交鋒。這樣的教學方法可以將被忽略的知識點從教學活動中重新挖掘出來，并幫助教師重新審視學生的語文技能。

（三）注重效率，尊重教學的個性化

初中語文將教學材料分為多個單元，每個單元的不同材料表達方法不同，但其情感、核心思想等人文素質之間的差異并不明顯。因此教師可嘗試構建“聚沙成塔”的教學結構，將多個文本材料整合起來，依靠材料之間的聯系重新開展閱讀教學，在提升教學效率的同時構建個性化的閱讀教育機制。

如在《故鄉》《我的叔叔于勒》兩大文本材料的教學活動中，教師可嘗試圍繞相關文本建立全新的閱讀教學機制，幫助學生重新整理閱讀方向。首先，將材料整合起來，要求學生圍繞材料開展閱讀活動，初步梳理文章的情感與表達手法;其次，圍繞學生的閱讀成果開展交流互動。讓學生思考《故鄉》與《我的叔叔于勒》之間的異同。依靠閱讀材料的相互對比，其中的情感差異將逐漸顯現：《我的叔叔于勒》僅表現了對于趨炎附勢之徒的諷刺，而在《故鄉》中則揭露了一個黑暗的社會。此外，《故鄉》貫穿了“我”的一生，物是人非，時過境遷，“我”與“閏土”之間的生分更加讓人難以接受。而在《我的叔叔于勒》中，一波三折的故事情節生動地展示出了“我”的父母的勢利。教師引導學生將材料進行相互對比，可以幫助他們在相同的主題中重新整理文章情感與寫作方法，進而展現閱讀教學的個性化。

個性化閱讀應該實現“教與學”的同步個性化，依靠學生與教師的相互配合重新搭建語文舞臺。語文教學應該成為學生情感與智慧的加工廠。在教學活動中，教師應從教材、學生等多個角度考慮，“授人以漁”，全面互動，以此來提升閱讀教學質量。

參考文獻：

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[2]陳文江.個性化閱讀在初中語文教學中的應用分析[J].試題與研究，2019（27）.

（責編? 吳? 娟）