農(nóng)村小規(guī)模學校骨干教師培養(yǎng)的策略的研究

柏森林

【摘? ? 要】農(nóng)村是教育的重點區(qū)域。從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村常住人口減少，農(nóng)村學校數(shù)量逐漸降低，辦學規(guī)模縮小，師資力量薄弱，嚴重阻礙著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。在現(xiàn)代化教育改革背景下，農(nóng)村小規(guī)模學校需全方位規(guī)劃教師隊伍建設，抓緊對骨干教師的培訓，促進其專業(yè)化發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村學校;骨干教師;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0048-02

Research on the Strategy of Training Backbone Teachers in Small Rural Schools

（Teaching and Research Section， Education Bureau of Wushan County， Gansu Province，China）BAI Senlin

【Abstract】The countryside is a key area for education. According to actual surveys， due to the decrease in rural permanent residents， the number of rural schools has gradually decreased， the scale of running schools has shrunk， and teachers are weak， which has seriously hindered the development of rural education. In the context of modern education reform， rural small-scale schools need to comprehensively plan the construction of the teacher team， pay close attention to the training of key teachers， and promote their professional development.

【Keywords】Rural schools; Key teachers; Training strategy

農(nóng)村教育在整個社會結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的歷史性地位。因此，從長遠發(fā)展角度來看，我們必須注重對小規(guī)模學校骨干教師的培養(yǎng)，打造專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍，為農(nóng)村學子提供完善的教學支持。另外，相關教育部門需下發(fā)一定的政策，加大扶持力度，引入現(xiàn)代化教學技術，幫助教師完全掌握并應用這些技術，提高教學效率。此外，學校也可以構(gòu)建教師發(fā)展平臺，開展豐富的“研修活動”，為農(nóng)村義務教育領域培養(yǎng)全科型骨干教師。

一、農(nóng)村小規(guī)模學校骨干教師群體定位和需求分析

從教育學角度分析，骨干教師的定位模糊，并沒有統(tǒng)一的界定。但大多數(shù)骨干教師都有著相同的共識，業(yè)務能力與綜合素養(yǎng)普遍較高，在教育教學與科研中發(fā)揮著重要的力量。在特定范圍的教師群體中，骨干教師的職業(yè)道德素質(zhì)高、教育教學經(jīng)驗足，起著領導、支撐的作用。并且，骨干教師在教育事業(yè)中還做出了突出的社會貢獻，是社會結(jié)構(gòu)中的重要角色。

二、農(nóng)村小規(guī)模學校教師隊伍現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，大部分農(nóng)村小規(guī)模學校教育都存在著諸多的問題，其中骨干教師隊伍建設便是最為關鍵的部分。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看出，骨干教師老齡化嚴重，并且教師職稱層次較低，整體教師結(jié)構(gòu)單一化。此外，教師隊伍學科結(jié)構(gòu)失衡，音樂、體育、美術、英語等課程骨干教師缺失，有部分教師充當各科教師，缺乏專業(yè)化素養(yǎng)，無法為學生提供全面的教學服務。由于農(nóng)村地區(qū)的限制，學校教師缺乏職業(yè)發(fā)展方向，缺少進修與教學交流的機會，導致他們的教學水平與經(jīng)驗無法得到提升。

三、農(nóng)村小規(guī)模學校骨干教師培養(yǎng)策略

（一）貼合教學背景，有計劃地開展教師培訓工作

基礎教育改革的深入推進影響著各地區(qū)的教育發(fā)展。其中，農(nóng)村教育成了社會的關注性話題。近些年來，教育局和當?shù)卣畬r(nóng)村學校進行了重新規(guī)劃，在人口密集和稀少的地區(qū)都設置了教學地點，小規(guī)模學校得到了扶持。教師作為農(nóng)村教育的重要基石，在教學中發(fā)揮著重要的作用，因此，加強農(nóng)村小規(guī)模教師的專業(yè)化成長是重點，也是促進農(nóng)村學校教育全面發(fā)展的關鍵。現(xiàn)階段，農(nóng)村小規(guī)模骨干教師的培訓需要社會各界力量的支持，全面統(tǒng)籌資源，共同推進骨干教師的成長。教師的專業(yè)發(fā)展要以農(nóng)村小規(guī)模學習為基礎，由教育局領導，構(gòu)建一體化的教師培訓體系，從而實現(xiàn)教育目標。

例如，學校可以定期召開“教職工大會”，以培養(yǎng)骨干教師為目標，通過座談會的形式來提高教師的業(yè)務水平，并指導教師的教學工作;教育局要有計劃地組織農(nóng)村教師進行系統(tǒng)培訓，以學科為單位，組織教師學習新的教學理念、技術，增強其教學能力，實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展;學校可以抽調(diào)部分骨干教師到一線城市學校學習一些優(yōu)秀的教學方式與理念，完善教育結(jié)構(gòu)，提升其業(yè)務能力;在現(xiàn)代化教學視域下，政府需為農(nóng)村小規(guī)模學校提供必要的經(jīng)費支持，引入多元教師，并設立崗位培訓站，有效鍛煉教師的教學能力，從而打造高質(zhì)量、專業(yè)化的骨干教師團隊。

（二）分析農(nóng)村小規(guī)模學校特點，采取系統(tǒng)的培訓模式

當下的教育改革席卷各地區(qū)學校，而教師也成為主要的研究對象。雖然義務教育的普及優(yōu)化了農(nóng)村的教育條件，但農(nóng)村教學依然存在著許多問題。因此，加強對農(nóng)村小規(guī)模學校骨干教師的培訓勢在必行。骨干教師是農(nóng)村教師隊伍的重要力量，在教師群體中起著領導、示范的作用。學校要根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，大力建設教師培訓基地，全面提高骨干教師的專業(yè)能力，增強師資力量。考慮到社會環(huán)境的復雜性，學校要積極采用多樣化培訓方式，制定完善的輔導機制，促進骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。

例如，針對農(nóng)村小規(guī)模學校的特點，我們可以應用“校本教研”模式，組合骨干教師與中老年教師，共同研究學科課程內(nèi)容，增強他們的教學積極性，完善教育教學知識結(jié)構(gòu);或者可以以小組合作的方式，引導教師一對一組隊，進行對抗式培訓，以固定課題為主實行合作教學練習，逐步擴展教研平臺空間，豐富教研形式;另外，學校還可以邀請一些高職稱教師或?qū)＜业綄W校開展示范公開課，組織骨干教師學習與交流教學經(jīng)驗，從不同的角度推動骨干教師的成長。學校在設計教研方案時，應邀請骨干教師與教導主任一起進行深入點評與分析，通過頻繁的聽評課，切實提高教師的綜合素養(yǎng)與教學水平。

（三）創(chuàng)新骨干教師培訓方法，完善教師結(jié)構(gòu)

農(nóng)村小規(guī)模學校主要代指在城市化高速發(fā)展背景下，農(nóng)村人口流向城市導致農(nóng)村學齡前兒童減少，或者由于家庭經(jīng)濟問題等原因留下人數(shù)較少的村落小學，也稱為“村小”。農(nóng)村小規(guī)模學校教學具有一定的特殊性，如教學設施落后、教師力量弱、環(huán)境惡劣等，這些因素都將直接影響農(nóng)村孩童的升學。為了保障農(nóng)村學生學習的可持續(xù)發(fā)展，學校必須加強對農(nóng)村小規(guī)模骨干教師的專業(yè)培訓，打造復合型、專業(yè)型的教師隊伍，為學生提供最完備的教學服務。

例如，學校可以著重加強教師的實踐教學鍛煉，在校內(nèi)設立專門的實訓教學基地，教師可自由安排時間學習。期間，教研組長可以定期考核教師的學科教學能力，并按照相應的標準來評級。另外，為了激發(fā)骨干教師的教學積極性，當?shù)卣c學校要適當增加薪資，完善福利體系，保障骨干教師的生活工作，為他們提供充足的發(fā)展空間，從而為農(nóng)村教育發(fā)展助力。為了促進骨干教師的成長，學校要采取適當?shù)慕M織手段，成立專門的骨干教師個人發(fā)展檔案，并制訂培訓計劃，明確骨干教師的每一步學習目標。

（四）采取針對性培訓活動，促進骨干教師專業(yè)成長

培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師能夠為農(nóng)村小規(guī)模學校教育提供充分的活力，推動教育現(xiàn)代化。骨干教師是教育教學的核心人物，如果缺少高素質(zhì)和專業(yè)性的骨干教師，就無法真正實現(xiàn)高質(zhì)量辦學。在新課程教學改革背景下，農(nóng)村學校要將重點放在骨干教師的培養(yǎng)，增強教師終身學習意識，為農(nóng)村學校發(fā)展奠定堅實的基礎。目前農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展處于遲緩狀態(tài)，因此學校需及時尋找針對性的培養(yǎng)措施，提高骨干教師隊伍的教學力量。

例如，學校教導主任、教研組長可以對骨干教師課堂教學進行全面的分析，形成教學改良表，以供教師參考，從而完善教學結(jié)構(gòu)。學校還可以鼓勵教師在職深造，提升他們的教學水平，邀請專家到校給予相應的指導建議。此外，學校可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，讓教師了解一些數(shù)字化課程，獲取豐富的教學資源，為課程設計積累經(jīng)驗。通過網(wǎng)絡平臺培訓，可以督促教師自主反思，完善教學漏洞。

綜上所述，對于農(nóng)村小規(guī)模學校，大力提升農(nóng)村教師教學能力已經(jīng)成為其根本發(fā)展目標，這也是提高農(nóng)村教學質(zhì)量的重要手段。根據(jù)《農(nóng)村教師專業(yè)標準（試行）》條例，教師需全面了解現(xiàn)代教育教學理論、小學生發(fā)展知識、學科教學知識，積極參與研修工作，增強自身教學能力。除此之外，教師還要深入探究與分析農(nóng)村小規(guī)模教學特質(zhì)，制定完善的教學工作表，有序開展教學。學校要配合當?shù)亟逃块T，積極創(chuàng)造良好的教學條件，保證農(nóng)村教師的專業(yè)性發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村小規(guī)模學校骨干教師培養(yǎng)的策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3310）的研究成果。

參考文獻：

[1]牛玫.陶行知師資建設理論下的農(nóng)村教師培養(yǎng)實踐探究——以河南省農(nóng)村教育為例[J].長江叢刊，2020（06）.

[2]李靜美.“后中師時代”農(nóng)村小學教師定向培養(yǎng)政策形成的內(nèi)在機制[J].教育科學，2020（04）.

[3]盧娟.學、踐、研相融 助力自身能力提升——銅山區(qū)鄉(xiāng)村初中體育骨干教師培育站感悟[J].體育教學，2020（01）.

（責編? 吳? 娟）