小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)方法

汪玲合

【摘? ? 要】培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵，既可在學(xué)科教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，使其參與有意義的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在成長過程中自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，無論是為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效這一基本任務(wù)，還是要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要及時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識框架。本文也將客觀分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從哪幾個方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0046-02

The Guiding Method of Primary School Mathematics to Cultivate Students' learning Ability

（Wenfeng Central Primary School， Huichuan Town， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China）WANG Linghe

【Abstract】Cultivating pupils' autonomous learning ability is very important. It can not only highlight students' dominant position in the course of subject teaching， enable them to participate in meaningful learning， but also enable students to learn relevant knowledge autonomously during the growth process and promote their all-round development. Therefore， whether it is to achieve the basic task of reducing burdens and improving efficiency， or to promote students to achieve sustainable development， elementary school mathematics teachers must cultivate students' learning ability in a timely manner so that students can successfully construct a mathematical knowledge framework. This article will also objectively analyze which aspects of primary school mathematics teachers should start with to cultivate students' autonomous learning ability.

【Keywords】 Primary school mathematics; Ability to learn; Training strategy

眾所周知，受到“唯知識論”思想的直接影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)行為一直偏于被動接受、機(jī)械應(yīng)付的狀態(tài)。即便有少數(shù)學(xué)生會主動回答問題，卻依然由教師掌控著課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式，學(xué)生的自主性不強(qiáng)，也一直難以實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動協(xié)調(diào)師生關(guān)系，突出學(xué)生的主觀能動性，既要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也要引導(dǎo)學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生漸漸學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，也能愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

一、實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)監(jiān)督，培養(yǎng)自學(xué)意識

預(yù)習(xí)，即預(yù)先學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的行為自制力不強(qiáng)，缺乏預(yù)習(xí)的意識，因此教師應(yīng)該想辦法監(jiān)督學(xué)生，確保學(xué)生能夠在課前認(rèn)真、仔細(xì)地預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在初期要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)一預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生自主應(yīng)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)圍繞預(yù)習(xí)結(jié)果設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的重要性，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識。當(dāng)小學(xué)生能夠獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師則可使用多種導(dǎo)學(xué)工具，如微課、導(dǎo)學(xué)案等指引學(xué)生自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在長期的預(yù)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)下形成自主學(xué)習(xí)能力。

就如在“什么是周長”一課的教學(xué)中，由于筆者在前期的“平面與幾何”知識教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親自畫出了平面圖形，學(xué)生也知道一個圖形是由幾條邊、幾個角組成的，所以學(xué)生本身便能利用這些知識去解釋“周長”這個數(shù)學(xué)概念。因此，為了讓小學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課知識，筆者利用一次課間活動組織全班同學(xué)在教室內(nèi)自主預(yù)習(xí)本課知識，閱讀數(shù)學(xué)教材，觀察教材插圖，用自己的語言解釋一下什么是周長。同時還監(jiān)督學(xué)生自主解答教材例題、課后習(xí)題，希望學(xué)生能夠認(rèn)真地預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知。在筆者的監(jiān)督與指導(dǎo)下，本班學(xué)生都能認(rèn)真預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。且由于本課知識的整體難度不高，學(xué)生也能正確認(rèn)識“周長”這個數(shù)學(xué)概念。教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題檢測任務(wù)，鼓勵他們自主應(yīng)用周長的概念進(jìn)行解題。在此過程中學(xué)生可能會暴露出認(rèn)知盲區(qū)，筆者及時搜集錯題資源，據(jù)此分析本班學(xué)生的認(rèn)知問題，并由此組織課堂教學(xué)活動。這種做法可以讓小學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，且預(yù)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，跟上教師的教學(xué)思路，主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。

二、開放教學(xué)形式，突出學(xué)習(xí)能力

雖然課前的預(yù)習(xí)活動可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但是要想進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考，教師也應(yīng)該重視課堂教學(xué)指導(dǎo)活動，拉近師生距離，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識框架，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要以學(xué)生為中心，遵循先學(xué)后教、生本教育原則，突出小學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生順利參與數(shù)學(xué)探究，進(jìn)而圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求輔以數(shù)學(xué)指導(dǎo)，提供數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識框架，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在具體操作中，教師則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求確定具體的先學(xué)后教教學(xué)形式。

就如在“地磚的周長”一課教學(xué)中，要求學(xué)生掌握正方形的周長計算方法，并據(jù)此解決現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過前期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本班學(xué)生基本上都能獨(dú)立探索圖形的周長問題，所以筆者就在數(shù)學(xué)課上組織了一次“小講師”教學(xué)活動。具體的操作形式為：教師在黑板上畫出一個正方形，學(xué)生需自告奮勇到講臺上測量正方形的四條邊長，解釋周長的概念，然后據(jù)此計算正方形的周長。由于測量活動、計算活動都比較簡單，所以當(dāng)學(xué)生紛紛舉手要講解這一問題的解題思路時，筆者選擇了一名學(xué)困生，讓這個學(xué)生使用直尺測量正方形的邊長，計算正方形的周長。筆者通過循循善誘，讓學(xué)生觀察和計算正方形周長的特殊規(guī)律，而基于自己對正方形圖形結(jié)構(gòu)的理解，本班學(xué)生最終也總結(jié)出“正方形周長=4×邊長”這個結(jié)論。在教學(xué)活動結(jié)束后，筆者及時表揚(yáng)和肯定了學(xué)生，然后繼續(xù)展示課堂習(xí)題，鼓勵學(xué)生自主應(yīng)用這一數(shù)學(xué)公式解答相關(guān)問題。

三、重視學(xué)習(xí)反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)

在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，反思性學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要，因?yàn)樾W(xué)生可以通過學(xué)習(xí)反思總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析每一種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣勢，進(jìn)而再針對性地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，使其進(jìn)一步積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。可以說，只有讓小學(xué)生形成良好的反思性學(xué)習(xí)能力，才能讓他們長期堅持學(xué)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“地磚的周長”一課的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生反思自身，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，筆者充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，希望學(xué)生能夠真誠分享自己的學(xué)習(xí)感受。比如，有一個學(xué)生表示自己在課堂上的發(fā)言不夠主動，雖然也猜想了計算正方形周長的方式方法，但是害怕出錯，不敢表達(dá)，錯失了發(fā)言機(jī)會;有一個學(xué)生則表示自己在課堂上的學(xué)習(xí)行為非常理想，因?yàn)殡m然自己本身就不擅長推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，但是很快就發(fā)現(xiàn)了計算正方形周長的特殊點(diǎn)，合理猜想了正方形周長與正方形邊長之間的關(guān)系，樹立了學(xué)習(xí)自信心。基于此，筆者指導(dǎo)學(xué)生歸納計算平面圖形周長的基本思路，總結(jié)了測量圖形邊長、連加圖形邊長、歸納數(shù)學(xué)公式這一系列解題思路，希望學(xué)生可以利用本課知識去求解其他平面圖形的周長。

四、結(jié)語

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)科教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人公的身份參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有序提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 楊? 菲）