基于“技研中心”的專創融合實施路徑研究

李文彪 李申燕 龔芳海

摘? 要：在新的時代背景下，創新創業教育成為培養學生創新能力和就業能力的重點，將創新創業教育與專業技能教育有機融合即“專創融合”，是推動高職院校人才培養質量的增長點。本文探討了高職院校創新創業教育與專業技能教育之間的邏輯關系，分析了專創融合存在的問題，研究了依托“技研中心”的專創融合實踐路徑——以廣東嶺南職業技術學院為例。

關鍵詞：技研中心? 創新創業? 教育? 專業技能

中圖分類號：TP393 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2021）03（a）-0241-03

Research on the Implementation Path of Specialty Innovation Integration Based on "Technology Research Center"

LI Wenbiao? LI Shenyan? GONG Fanghai

（ Lingnan Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong Province， 510663 China）

Abstract： In the context of the new era， innovation and entrepreneurship education has become the focus of cultivating students' innovation ability and employment ability， the organic integration of innovation and entrepreneurship education and professional skills education is called "professional innovation integration"， promoting the growth point of talent training quality in Higher Vocational Colleges . This article explores the logical relationship between innovation and entrepreneurship education and professional skills education in higher vocational colleges， analyzed the problems existing in the integration of specialized innovation， researched the practice path of special innovation and integration relying on "Technology Research Center"——Take Guangdong Lingnan vocational and Technical College as an example.

Key Words： Technology research center; Innovation and entrepreneurship; Education; Professional skills

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，我國與發達國家人才水平差距主要體現在高層次創新人才。在當前“萬眾創新、大眾創業”的背景下，創新創業教育被賦予了新的使命。2018年12月，教育部《關于做好2019屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》明確提到，進一步推進高校創新創業教育與專業教育等有機結合，引領新時代高等教育的改革創新。隨著國家政策導向，作為就業和創業生力軍的高職院校開始謀求新的轉型升級，通過調研發現，大部分高職院校在打造特色專業和高水平專業群時，都將專創融合的因素納入其中，并通過機制的完善、人才培養方案的調整、課程體系的改革和教學方法的創新等舉措取得了明顯的成效。

1? 雙創教育與專業技能教育之間的邏輯關系

雙創教育是創新教育和創業教育的有機統一體，創新教育是內涵建設，創業教育是外延發展，創新支撐著創業，創業是創新的行動化[1]。而高職院校專業教育目標定位是培養面向生成、服務、管理一線崗位的高素質應用技能型人才。由此可見二者之間存在共生的邏輯基礎。

1.1 專業技能教育需要創新創業教育來突破瓶頸

我國擁有著世界規模最大的職業教育體系。截至2018年，我國有職業院校1.17萬所，在校生2685.5萬人。中等和高等職業教育招生和在校生規模分別占我國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。尤其是高職教育，作為高等教育的重要組成部分，是以就業為導向的特殊高等教育，特別注重對學生進行專業知識和實操技能的培養，讓學生能夠勝任一線工作崗位。然而隨著時代發展，社會對創新精神和創業能力的需求凸顯出來，高職院校的原有的人才培養方案和課程體系缺少雙創因素，再加上學生對自己的職業定位不準，導致就業問題越來越嚴重。因而調整人才培養方案和課程體系，在專業技能教育中融入雙創因素，建設對應的雙創實踐平臺和服務，是解決就業壓力和提升社會發展驅動力的必要手段，是職業教育的未來發展方向[2]。

1.2 創新創業教育需要專業技能教育做根基

“大眾創業、萬眾創新”被提出之后，大學生創新創業教育無疑成了高校必須承擔的責任和使命之一。然而我們調研發現，在實施的過程，很多的院校將創新創業教育自成體系，作為一個獨立的模塊加入到專業教育某個階段，有的院校甚至和專業技能教育完全割裂開來。從而只是表面上增加了雙創因素，在實際的創新精神和創業能力內涵上并沒有產生實際效果。從某種意義來說，創新創業教育與專業技能教育二者是相輔相成不可分割的，創新創業教育能夠引領專業技能教育，又必須與專業技能教育深度融合，這才是創新創業教育實施的正確選擇。

2? 專創融合存在的問題

（1）認識缺乏深度：雖然“專創融合”的概念已經被大部分高職院校認可，但對雙創教育的理解深度不夠，也未能在教師和學生層面正確普及，導致很多的學生和老師片面地認為雙創教育的目的是培養創業的個體老板，個別有創業想法的學生才需要參加。再加上很多高職院校就業的導向和壓力，很多院校認為雙創教育難出效果、意義不大。（2）課程缺乏體系：高職院校的課程體系大都是針對人才培養方案調整設計，據我們調研大部分高職院校在制定人才培養方案之前都會進行人才需求調研，調研的因素涵蓋行業前景、區域人才需求、人才就業方向和薪資，但在企業對人才培養規格的需求這方面缺少雙創因素的調研。導致雙創因素在課程體系中是任務式的被動添加，很難起到引領專業教育的作用。（3）師資缺乏經驗：專創融合的核心在于師資，然而近年來高職院校尤其是民辦高職師資流動性大，相當一部分是剛畢業就上崗執教，本身沒有社會閱歷和企業經驗，再加上學校對師資在雙創方面的培訓力度不夠，導致很多老師難以勝任雙創教育的實施。部分高校開展校企合作，想利用企業師資開展雙創教育，但大部分中小企業的工作人員沒有接受過專業的教育教學訓練，在實施的過程中也事倍功半[3]。（4）服務缺乏協同：專創融合需要做好頂層設計，并且實施過程中需要多個部門之間的協同。然而根據我們的調研，部分院校雖然成立了創新創業學院等專門的管理機構，也涉及了雙創課程和搭建了一些平臺，但在服務過程中和專業教學部門之間溝通不暢，學生學科之間不能打通，甚至出現爭奪資源的情況，雙創教育成為一個獨立于專業教育之外的一個新學科。

3? 依托“技研中心”的專創融合實踐路徑—— 以廣東嶺南職業技術學院為例

為了能夠將技術和應用、理論和實踐相結合，從新技術跟蹤、應用平臺建設、配套應用資源建設、應用模式建設等多維角度來推動職業教育如何借勢而為，來有效解決發展瓶頸，以期望切實培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。2013年6月，廣東嶺南職業技術學院成立了移動互聯網技研中心，初步明確了技研中心的定位，建立了管理架構。2016年，為了響應國家“互聯網+”號召和落實我校創業型大學的轉型升級，轉型升級為“互聯網+”與智能應用協同創新中心[4]。

該中心圍繞學校建設的總目標，以“技術技能型+雙創”人才培養理念為指導，探索專業技術技能教育與創新創業教育深度融合的實踐路徑，加速技術技能人才的迭代培養，夯實學校信息類專業群雙創根基，升華實戰型、項目化雙創教育與訓練體系，為雙創成果轉化和學生就業奠定基礎[5-6]。

（1）技研中心是技術技能人才培優的主陣地：培優是技研中心出發點，中心的核心師資團隊會聯合專業課老師，在大一第二學期通過教師推薦、筆試、面試等流程篩選出團隊成員。然后按照學生的專業細分方向劃分學習小組，規劃學習路線，配置學習資源，分配專業導師，引入企業級開發規范和開發流程，進行培訓，并對階段學習成果進行嚴格把控。同時把技能競賽、互聯網+比賽、挑戰杯等項目作為成果導向的維度。技研中心的運行直接帶動了信息技術類專業建設，在校參與“金點子”創意大賽等各類1000人次，取得創意作品100多項，獲160項以上省級大賽獎勵，其中國家級32項，學生帶著項目經驗就業達30%以上。（2）技研中心是創新創業教育實施的練兵場：技研中心在提供對外技術服務的同時，能夠沉淀項目產品套件。并且在創意作品的基礎上，進行深入研發導向自有知識產權產品，為學生的創新創業奠定了良好基礎。中心以專創融合為支撐直接孵化了20余家公司，其中包括2家專業自營公司。目前在“互聯網+”健康運動、移動口腔醫療及智慧酒店等領域超過百萬元的創新技術轉化成果達20項以上，獲得16項軟件著作權、22項專利，為創業團隊創造累積2000萬元以上的融資到賬。（3）技研中心是對外社會服務的資源池：通過師徒協同和企業化管理運作，技研中心能夠從學習方向小組快速構建項目團隊，承接橫向項目，截止到目前中心已經對接企業100余家，承接橫向課題50余項，到賬金額達500萬元以上。同時技研中心利用資源沉淀和跨專業融合的特性，針對珠三角兄弟院校開展對口師資培訓;中小企業開展技術培訓服務、運營支撐培訓，對轉型的傳統企業開展方案實施培訓，技術培訓服務成效顯著，直接到款金額達125萬元。（4）技研中心是高水平專業群構建的著力點：技研中心實現了“三融合”——產教融合、專創融合、專業融合，優化了專業群的邏輯架構，有效推進省示范軟件專業群建設，服務外包人才培養基地獲廣東省商務廳690余萬元資金獎補，建成中央財政支持現代電子實訓基地，省級立項課題23項，獲省級以上教學相關類獎項15項，出版教材22本、發表論文30余篇，橫向技術服務項目近40項，到賬金額500萬元以上，助力我校獲得省創新創業示范校，成果獲2016年全國民辦職業教育“十佳”案例，2017年獲省民辦專項資金110萬元獎補。（5）技研中心是師資團隊提升能力的加油站：技研中心一直秉承“引進來、走出去”的原則，核心師資團隊是有企業工作經驗的老師組成，將企業項目經驗和管理經驗引進技研中心，帶動其他老師輻射到課堂。同時還以技研中心為窗口，帶領老師和學生走進一線企業，將學習新技術新技能融入到項目開發和創新創業中。技研中心的老師在科研、論文、專利、比賽等多方面取得了豐富的成果，職稱得以順利晉升。（6）技研中心是校企深度合作的連接點：校企合作在專創融合實踐中起著關鍵的作用。沒有企業資源的對接，專創融合更多地會流于形式，成果缺乏實際價值，市場轉化率低。正是由于技研中心的模式打造，形成了迭代的開發團隊，積累了成熟的產品開發經驗，信息工程學院近年來合作的企業大幅增加，校企協同創建校內外實訓基地和創新創業孵化基地，為專創融合奠定堅實基礎，形成良性循環。

4? 結語

專業教育和創新創業教育相輔相成、有機統一，在融合的過程中形成專業發展的合力，有效推動具有創新精神和創業能力的高素質技術技能新時代人才培養。專創融合對原有專業教育的人才培養方案、課程體系、實踐體系等方面帶來了新的補充和沖擊，是后示范時期高職教育改革的驅動力。“技研中心”是專業技能教育培優主陣地，是創新創業教育實施成果轉化的主窗口。廣東嶺南職業技術學院信息工程學院以技研中心為樞紐，重構專業組群邏輯，調整人才培養方案，突破專創融合瓶頸，打通了產業鏈、教育鏈、創新鏈，有效實現“1導向（成果導向），2融合（專業融合、專創融合），3對接（專業對接產業、課程對接崗位、人才對接企業）”。

參考文獻

[1] 顏兵兵.高校創新創業教育與專業教育的共生[J].中國培訓，2018（4）：64-66.

[2] 劉超.高職院校專創融合的理論研究綜述與實踐探索[J].內江科技，2019（10）：106-108.

[3] 伊蕓蕓，汪金寶，王勇，等.基于專創融合的課程教學研究[J].電腦知識與技術，2019（25）：111-113.

[4] 劉萬太，呂雨，農周展，等.職業院校創新創業教育與專業教育融合機制研究[J].科技資訊， 2020（14）：218-220.

[5] 張合振，賴啟財.高職專創融通的路徑研究—— 基于四川的實證調研[J].成都航空職業技術學院學報，2020（1）：5-7.

[6] 吳艷臣，郭靜，蘭文利，等.論創新創業教育與專業教育的有機融合[J].科技資訊，2018（23）：188，190.