基于慕課的翻轉課堂教學模式在《泌尿系統疾病》教學中的應用研究

閆續

摘? 要：探討分析基于慕課的翻轉課堂教學模式在《泌尿系統疾病》教學中的應用效果。此次研究，選取醫學專業本科學生60人，研究時間為2020年9月—11月，遵照學生學號末位數為基礎進行分組研究，單數組學生接受常規教學法為對照組，雙數組學生接受基于慕課的翻轉課堂教學模式為研究組，對兩組最后的教學成果進行對比和分析。研究組學生的理論考核成績以及實踐操作考核成績，相對比于對照組學生要明顯較高（P<0.05）;研究組學生的教學效果評價，相較于對照組學生的對于泌尿系統疾病教學效果評價明顯更優（P<0.05）。數據顯示，在《泌尿系統疾病》教學中，采取基于慕課的翻轉課堂教學模式，可以有效提升學生的理論知識以及實踐操作能力，學生教學效果教學價值較高。

關鍵詞：慕課教學模式? 翻轉課堂教學模式? 教學效果評價? 泌尿系統疾病

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2021）03（a）-0226-03

Research on the Application of Flipped Classroom Teaching Model Based on MOOC in the Teaching of Urinary System Diseases

YAN? Xu

（The Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161000 China）

Abstract： To explore and analyze the application effect of flipped classroom teaching model based on MOOC in the teaching of Urinary System Diseases. In this study， 60 medical undergraduate students were selected from September to November 2020. According to the last number of student number， they were divided into two groups. The singular group received the conventional teaching method as the control group， and the double array group received the flipped classroom teaching mode based on MOOC as the research group. The final teaching results of the two groups were compared and analyzed. The theoretical and practical assessment scores of the students in the study group were significantly higher than those in the control group （P< 0.05）. The teaching effect evaluation of students in the study group was significantly better than that of students in the control group （P< 0.05）. The data show that in the teaching of Diseases of the Urinary System， the flipped classroom teaching mode based on MOOC can effectively improve students' theoretical knowledge and practical operation ability， and the teaching effect and teaching value of students are relatively high.

Key Words： MOOC teaching mode; Flipped classroom teaching mode; Evaluation of teaching effect; Urological disease

泌尿系統疾病是在醫學專業教學中具有極高的重要性，但泌尿系統疾病教學涵蓋內容較多，具有一定難度，傳統教學模式下，學生無法輕易理解和掌握，為了促進教學質量的提升，改善學生的學習能力，就需要在現代信息技術的背景下，對教學方式進行創新[1]。慕課的本質雖然是在線學習課程，但其在發展過程中所延伸出的內核式慕課是比較接近傳統教學的，且它所包含的線下見面會的部分即和翻轉課堂是相似的概念。而翻轉課堂內以問題為導向的教學形式，使得學生能夠將線上所學知識運用到實際問題中，學生在應用、分析的過程中，逐步完成對新知識的意義構建[2]。本次研究，詳細內容見下文。

1? 資料與方法

1.1 一般資料

此次研究，選取醫學專業本科學生60人，研究時間為2020年9-11月，遵照學生學號末位數為基礎進行分組研究，單數組學生接受常規教學法為對照組;研究組男性學生17例，女性學生13例，平均年齡值（21.54±0.28）歲;對照組男性學生16例，女性學生14例，平均年齡值（21.37±0.42）歲;所有學生進入研究前，需對基礎資料進行統計學對，對比結果P>0.05。學生均需要在研究前接受面談，并簽署研究同意書。

1.2 研究方法

對照組30名學生接受常規教學：教師根據《泌尿系統疾病》進行教學大綱擬訂，并借助PPT開展課堂面對面講授式教學，并安排課后練習和作業。

研究組30名學生接受給予慕課的翻轉課堂教學：（1）線上翻轉課堂：教師將相關章節的慕課的視頻上傳至“超星學習通”平臺，學生于每次翻轉課堂教學前登錄網站進行視頻學習、完成線上作業及相關課程預習;（2）線下翻轉課堂：發放與線上教學視頻內容相關的小測試卷，學生需要在規定時間內完成;借助小測對學生的學習問題進行確定，并對難點、重點以及小測內容進行講解，同時教師組織學生開展基于問題的案例學習，學生利用已學習過程的知識對問題進行相關問題分析，并嘗試獨立進行問題解決，后以分組的形式，共同對案例中提出的問題進行探討和解決，最終完成對新知識的建構;教師對各組學生給出的答案進行整合，對重點知識進行講解及強化，借此對知識點進行強化教學;（3）在翻轉課程教學結束后，教師需要引導學生進行實際操作感受和練習，在教學結束后，學生需要以小組為單位，制作PPT并對小組學習成果以及實際體驗感受進行匯報。

實驗組及對照組除采用不同的教學方法外，在教師資質、教材、教學大綱、教學內容、考核方式等方面均保持一致。

1.3 研究指標

（1）根據《泌尿系統疾病》內容，制作考核試卷，分為理論試卷以及實際操作考核內容兩項，考核分數分別為70分、30分[3];（2）自制教學效果評估表，對兩組的教學效果進行評估，共包括16個調查項目，僅有“可以”、“不可以”兩個選項，考試前在教師監督下統一進行填寫，并當場回收，共發放60套問卷，回收60套，且有效率100%[4]。

1.4 統計學分析

研究使用統計學軟件SPSS 21.2軟件，對數據進行處理，計數資料（%），2檢驗;計量資料（±s），t檢驗。

2? 結果

2.1 兩組學生的考核成績對比情況

研究組學生的理論考核成績（62.36±2.11）分以及實踐操作考核成績（14.25±1.22）分，相對比于對照組學生的理論考核成績（58.71±1.06）分以及實踐操作考核成績（12.11±0.97）分，要明顯較高（t=8.4665，7.5203，P<0.05）。

2.2 兩組學生教學效果評價對比情況

表1數據中顯示，研究組學生的教學效果評價，相較于對照組學生的對于泌尿系統疾病教學效果評價明顯更優（P<0.05）。

3? 討論

泌尿系統疾病教學，一直是臨床醫學專業的一門主干課程和專業基礎課程，對學生職業能力的培養及其他專業知識的學習具有極為明顯的作用，但在實際教學中存在較多問題。泌尿系統疾病的課程涵蓋知識面廣而深，直觀性不足，評價結果不理想;課程中涉及到的臨床實踐知識也較多，而學生在臨床實踐經驗方面較為缺失，對一些內容理解難度較大。

目前國內各大醫學院的授課方式，仍舊以統教育模式為主，課堂上以教師講授知識為主，而知識內化的臨床見習和實習，則多于課程結束后進行，這對于學生的學習興趣、知識內化的時間具有明顯限制，學生對知識的吸收效率、運用能力也明顯較低[5]。本次研究中，研究組學生的理論考核成績以及實踐操作考核成績，相對比于對照組學生要明顯較高? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（P<0.05）;這一研究結果充分說明基于慕課的翻轉課堂教學模式所能獲取的效果，翻轉課堂是一種以問題為導向的教學形式，與慕課結合，可以引導學生對線上所學知識進行實際運用，并在這一過程匯總，逐步加強學生對知識的掌握和理解。學生是學習的主體，教師則充當引導者，適時給與鼓勵及指導，這樣的教學形式很好地體現了“以學生為中心”的教學觀，對于學生的個人能力提升也較為明顯[6]。

綜合分析上述研究結果發現，在《泌尿系統疾病》教學中，采取基于慕課的翻轉課堂教學模式，可以有效提升學生的理論知識以及實踐操作能力，教學效果明顯，學生的主觀能動性、思維能力以及學習效率等均得到提高，具有較高的教學價值。

參考文獻

[1] 凌生濤，鄧春雷，劉翠，等.翻轉課堂在泌尿外科理論教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志， 2019，18（5）：454-457.

[2] 平偉，劉征，李聰，等.基于循證醫學PICOS模式的翻轉課堂在泌尿外科教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2018（12）：54-55.

[3] 朱能，唐匯龍，覃麗，等.基于微信公眾平臺的翻轉課堂在泌尿外科教學中的應用[J].衛生職業教育，2019，37（17）：57-58.

[4] 裴昌松，李淼，周峰，等.探討翻轉課堂教學模式在泌尿外科教學中的應用[J].中國衛生產業， 2019，16（34）：109-111.

[5] 郭濤.泌尿外科醫生繼續教育范式構建及其應用效果評價[D].衡陽：南華大學，2018.

[6] 郭建剛.大型綜合性醫院學科評估研究與實踐[D].北京：中國人民解放軍軍醫進修學院，2018.