小學語文作業設計的優化措施研究

黃錦標

◆摘? 要：在小學語文教學中，作業設計是重要的環節。在傳統的小學語文中，教師受應試教育思想的影響比較大，往往會忽視作業的設計，也不重視對作業的批改，使得學生難以產生做作業的興趣，不能使作業有效地發揮作用。新課改下，小學語文教師就有必要進行教學的革新，重視多樣化教學方法的實施，使得小學語文作業能夠獲得優化，讓教師的教學質量更高。對此，本文提出了小學語文作業設計的優化措施，以供參考。

◆關鍵詞：小學語文;作業設計;優化措施

一、注重結合以往知識，幫學生檢索舊知識

在設計作業的時候，教師不能夠只是單純地對當天課堂的知識進行鞏固，也要注重對以往知識的復習，讓學生們在寫作業的時候，能夠對以往的舊的知識進行檢索，調動以往知識儲備，從而更好地掌握和記憶以往的知識。因此，小學語文教師在設計作業的時候，要結合本節課教授的課文知識，合理地加入以往的知識，這樣，學生們在做題的時候會回憶一下之前學的知識，自動進行舊知識的復習，在完成該題目之后，不僅可以加深對新的知識的理解，還能夠對以往的知識進行檢索和鞏固，從而讓作業發揮更大的價值。

二、設計體驗式作業，讓學生更好地理解知識

小學語文中包含著多樣的文章，有些文章蘊含著豐富的思想感情，處于思維發展階段的學生難以理解。因此，小學語文教師可以結合教學內容，設計體驗式作業，讓學生更好地理解知識，使得學生能夠具備良好的學習效果。例如，《狼牙山五壯士》這篇文章所設計的人物角色眾多，故事情節豐富，且所展現的思想感情深厚。教師在教授這篇文章時，要根據文章特點，向學生布置體驗式的作業。將班級上的學生分成幾個小組，引導學生根據文章所展現的內容，以小組為單位進行課本劇的設計，讓小組內每位成員能夠扮演一個人物角色，再現文章所展現的內容。對學生來說，比起以往的以語文知識背寫的作業相比，這種作業更具有實踐性和新鮮性，因此學生能夠以積極的態度完成這個作業。第二天上課的時候，便讓每位小組以角色扮演的方式展現所設計的課本劇，并讓學生表達自己對本篇文章的看法。通過學生的作業展現，學生能夠更好地完成這個作業，并能夠通過作業的完成，深入體驗文章，提升了自身的學習效果，更好地理解了本篇文章。

三、促進語文作業的多樣性，提高作業的趣味性

語文作業的形式化、單調化是目前出現的重要的問題，這個問題嚴重阻礙了學生的學習，也不利于教學質量的提高，因此，解決這個問題，需要教師促進語文作業的多元化、多樣性，為學生提供一個有趣的作業氛圍。那么教師應該如何布置語文作業，來提高語文的教學質量呢？例如，在部編版小學語文一年級下冊中，第8課是一首古詩《靜夜思》和一首現代詩《夜色》，這一時期，學生還處于學習的初步階段，對于古詩以及現代詩類內容還沒有過多接觸，因此，對于這類部分作業的布置，要保證作業的趣味性，因此，作業要多樣化、多元化。例如，對于詩類知識的學習，語文教師的作業可以是說、讀、背、寫的結合，首先，學生需要去讀，大量地讀，在熟讀的基礎上，再背，學生需要把詩中的字都學會，這就是寫，這樣的作業方式，就是將多種類型的學習結合在一起，避免了學生長時間處于一種學習狀態下，而產生的疲倦感，語文知識的學習也需要多種方式的結合，這樣學生對于古詩的掌握會更加的徹底。語文作業的多樣性有利于提高學生學習效率，因此，語文教師在布置作業時，要聽說讀寫多種作業形式結合，來優化語文作業形式，提高教學質量。

四、布置合作探究型作業

語文是較為開放的學科，學生的學習也不能是一味地停留在機械性的學習狀態中，小學階段的語文也需要以學生為主，讓學生積極思考，真正地提高學生的語文能力，這種能力的培養也應該體現在平時的語文作業中。例如，語文教師可以適當布置合作探究型的作業。合作探究型的作業是鍛煉學生思維的有效方法。例如，部編版小學語文六年級下冊的《北京的春節》這一課中，這篇文章屬于較長的文章，在課前，語文教師可以給學生準備一些課前的討論作業，例如可以是文章末的問題：文章哪里寫的詳細，哪里寫的簡略。讓學生帶著問題去探究、去閱讀。教師通過課前作業的布置，會提高學生上課的聽課效率，為課上知識的講解做了一個很好的鋪墊。這個作業可以讓學生互相討論，在探究中完成。在課后，語文教師也可以為學生留一些探究思考類型的作業。例如，同學們，在學習完《北京的春節》后，你們家鄉或者家里在春節時候，都有什么習俗啊？等等類似的問題。這類問題在鍛煉學生的生活觀察能力，也能鍛煉學生的思維，生活中的事例都是語文作文靈感的來源，對于學生整體語文能力的提高具有重要作用，是提高教學質量的重要方法。

五、讓學生自己設計作業，發揮學生的創造潛能

學生是學習者，是能動的學習主體，作業是為學生學習服務的。小學語文教師要充分信任學生，有時可以讓學生自己給自己布置作業，充分發揮他們的創造潛能，培養他們的創新能力。①教給學生設計作業的方法。首先，要讓學生明確單元語文要素和課文的訓練點。其次，讓學生分析一些作業的題型及側重點。再次，引導學生發散思維，自行設計作業，然后對學生設計的作業進行評價。②讓學生給自己布置作業。例如，在教授《鹿和狼的故事》之后，問學生：“同學們，學了《鹿和狼的故事》后，你們回家想做些什么呢？”學生說：“我想有感情地朗讀課文，抄寫文中優美的詞句”“我要把《鹿和狼的故事》說給我的伙伴們聽”“我要去觀察動物，寫一篇故事，告訴人們生物之間相互制約的道理”。學生是有能力給自己布置作業的，他們布置的作業往往新穎獨特，出乎教師的意料。教師要時常給予學生自己布置作業的機會，并加以指導和鼓勵，這樣學生的創造潛能就會得到充分的發揮。

綜上所述，語文是學生所需學習的基礎學科，小學階段正是學生鞏固基礎語文知識的關鍵時期。小學語文教師自然需要意識到所教學科的重要性，關注學生所處的這個階段，重視作業的設計，提升語文教學的質量，使得學生更好地完成語文作業，提升學生的作業完成質量，讓學生通過做作業取得良好的學習效果，使學生鞏固好基礎，更好地應對之后的語文知識的學習。

參考文獻

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