小學六年級語文復習課有效教學的探討

梁遠超

◆摘? 要：小學六年級階段，學生即將進入到初中學校進行進一步學習，加強語文復習課教學，提高復習課的有效性，能夠對語文教學內容進行有效樹立，提高小學生語文學習水平，從而為學生進入到更高階段學習做好鋪墊。本文將探討六年級語文復習課有效教學的原則，并提出復習課有效教學的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：小學六年級;語文復習課;有效教學;策略

小學六年級意味著學生即將升入到初中，進入到更加系統的語文知識學習階段，因此，加強小學六年級語文復習課教學，讓學生對所學知識進一步梳理，幫助學生構建網狀知識體系顯得尤為重要。提高小學語文復習課教學有效性，將有助于提高小學生語文整體學習效果，為以后的學習和發展打好基礎。

一、小學六年級語文復習課有效教學的原則

（一）目標性原則

通過小學階段學習，學生需要掌握至少2500個以上的常用字，能夠熟練背誦至少200片詩詞和文章，掌握基本的語文作文技巧等。可見，小學六年級復習課涉及的項目眾多，內容比較全面，復習的形式多種多樣，進而增大了復習課教學的難度。要提高復習課教學的有效性，教師需要具有明確的復習目標，了解六年級學生整體學習情況和不同學習能力學生的個性差異，對復習的內容和方式進行合理規劃，這樣才能讓復習課更具針對性和目標性。

（二）系統性原則

復習課教學中，教師需要對學生加以有效引導，讓學生能夠自主完成語文知識的梳理，對學過的拼音、語句、標點等知識進行歸納，總結閱讀和寫作方面的知識要點，對各類分散在教材和課文中的知識點加以收集、歸類，讓學生將以往所學的語文知識形成網狀的知識體系，進而體現復習課教學系統性的原則。

（三）序列性原則

六年級語文復習課并非對語文知識的單一的二次學習，而是找出知識之間的聯系，這些知識系統的組合起來，由淺入深，漸進性地進行有次序的復習，逐漸達到復習的深度，避免在復習中“東抓一把，西抓一把”，遵循序列性原則，復習課教學才更加有效。

（四）方法性原則

復習課教學需要從高處著眼，關注整體和教學的全局。初始階段，復習內容不要求細致入微，需要掌握大的方向;隨著復習的逐漸深入，再按部就班地逐漸細化，這樣能夠避免在復習教學中顧此失彼，產生復習中的遺漏。

二、小學六年級語文復習課有效教學的策略

（一）把握住復習內容的整體性

復習的目的是讓學生能夠將分散在課文中碎片化的語文知識變得更加系統，能夠讓學生從全局方面指導自己都學了什么，掌握了什么，這些知識如何運用。因此，在復習中，教師需要避免出現二次教學。

例如：在進行人教版六年級語文上冊第一單元復習中，教師可以從整體方面對本單元內容進行分析。第一單元入選的文章包括《草原》、《丁香結》、《花之歌》等文章;古詩詞有《宿建德江》、《六月二十七日望湖樓醉書》、《西江月夜行黃沙道中》;習作內容是讓學生展開想象，模仿《花之歌》寫一篇自己“變形后”，生活發生了哪些改變。

因此，本單元的復習可以歸結為：①掌握課文中的字詞;②學習現代文，掌握景物描寫的方法;③學會背誦和翻譯本單元古詩詞;④熟練運用本單元課文中的修辭方法，能夠寫出具有想象力的文章。

教師在復習中從本單元的整體角度出發，歸納了本單元復習的重點，讓復習課能夠在教師總結的總體框架下進行，這樣才能讓復習課教學具有系統性和目標性，從而提高本單元復習教學的有效性。

（二）增強復習教學的開放性

復習課教學的內容均為學生已經學習過的知識，復習的目的是讓這些知識變得更加系統。因此，復習課決不能變成教師的一言堂，而是要讓學生在復習課堂上發揮出主體作用，給學生留出更開闊的復習空間和更多的時間。

例如：在進行人教版六年級語文上冊第一單元復習中，教師已經從整體角度歸納了復習重點，明確了復習目標。這時，需要學生發揮出自身的主體作用，對復習內容進行細化。比如：在“掌握課文中的字詞”細化過程中，教師可以利用問題方式對學生加以復習引導：①你認為本單元課文中，哪些字詞很難理解？②本單元中哪些描寫景色的詞語有哪些？③你是否掌握了單元所有的生字和生詞？

教師利用問題方式驅動學生盡心自主復習，學者在問題驅動下，可以重新回顧本單元的文章，找出文章中尚未解決的問題，找出難以理解的字詞，查閱工具書，做復習筆記，同桌互相聽寫等，讓學生發揮出復習的主動性，從而避免了教師在復習課教學中濤濤不覺的講解，讓復習課更加開放。

（三）教師需要密切關注知識的互融性

語文復習通常包括“基礎知識”、“閱讀復習”、“習作復習”三大板塊。這三部分中基礎知識與寫作復習逐漸往往會出現知識的互融，在寫作教學中往往用到課文中的部分字詞和修辭方式，教師需要兼顧到這部分具有互融性的語文知識，在基礎知識教學中已經加以復習和鞏固，在“閱讀復習”和“寫作知識復習”中需要盡量避免再次贅述。

例如：在進行本教材第一單元“變形記”習作中，教師已經引導學生對事物細節描寫的方法進行了復習，在基礎知識復習中，就需要點到為止，規避再次講解和復習占用有效的復習課教學時間，從而提高復習課教學有效性。

因此，教師在進行復習計劃設計時，需要掌握不同板塊的復習順序，體現出復習課教學序列性原則，這樣才能避免在復習教學中內容的交叉和重疊，讓學生能夠在有限的時間內獲得最大的復習收益。

三、結束語

小學六年級語文復習課教學中，教師需要把握住復習課教學的基本原則，注重復習的整體性和系統性，加強對學生的引導，將復習課時間交還給學生，讓學生能結合自己的實際學習情況進行自主復習，從而提高小學語文整體教學水平。

參考文獻

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