基于小學語文視角下滲透“三全”閱讀理念漫談

黃麗麗 易先鋒

◆摘? 要：小學教育在當前社會教育發展的過程中受到的關注度是相對較高的。雖然當前的很多家長群體、教師群體對小學生教育及其發展的關注度較高，但是從整體的教育發展的角度來說，教育不均衡的現象還是存在的。如何從小學語文教育視角出發，將“三全閱讀”教育理念滲透到日常教學中，是教師以及家長群體應該關注的重要問題之一。本文就以小學語文教育為契機，就如何推動“三全”閱讀教育理念的落地落實提出一些意見與建議。

◆關鍵詞：小學語文;“三全”閱讀;滲透

一、當前小學語文教育現狀淺析

1.全員閱讀的觀念需要進一步提升。雖然當前很多家長對小學生的語文學習關注度較高，有些家長甚至在小學低年級階段就開始報名參與課后的輔導班、訓練班，但是從本質上行來說，這樣的小學語文教育中雖然能夠滿足學生知識學習的要求，但是在學生的學習主動性、學習能力以及日常的道德學習、社會知識學習方面的關注度較低，導致很多小學生雖然學習到了較為廣泛的知識，但是有效的課外閱讀知識不足，很多小學生對這些知識的實踐能力、理解能力不足。以最簡單的生活案例為主，很多小朋友在語文考試的時候甚至不知道小刀可以削鉛筆，屬于文具。這就是在日常的生活與教育中，各個群體都過于關注知識的學習，而對學生的全面發展與能力提升認識不到位，缺乏科學的教育觀念。家長群體在這一教育過程中雖然付出了較多的時間精力與金錢，但是從教育的全員性來說，家長并未能及時發揮自己的教育作用。

2.全程閱讀的意識還未形成。全程閱讀主要是指閱讀的橫向全面性，是指學生從初入校門到畢業，從每個學期開始到結束，學校都需要安排相關的閱讀教育。但是在當前的小學閱讀教育中，很多家長群體、教師群體對閱讀的概念更多地停留在日常的課文閱讀與課后閱讀上，而對閱讀的成效、閱讀的時間、閱讀的方式等方面的內容關注度不夠，尤其是在低年級學生群體中，課內閱讀成為背誦課文的代名詞，課外閱讀則成為學生消遣時光、培養習慣的主要方式。在這樣的整體教育環境之下，很多小學生無法養成良好的閱讀習慣，也就導致很多學校在學生的課外閱讀方面的規定更加隨意化，僅僅是以簡單的數量為考核基礎，缺乏對教學質量的要求。

3.全方位閱讀的社會氛圍需要進一步營造。全方位閱讀，主要是指充分利用各種教育載體，將閱讀教育寓于其中。但是在當前的小學語文教育階段，很多教師受傳統教育觀念與教育模式的影響，并不能很好地利用當前教育中的各種創新模式來推動閱讀的發展。與社會發展相比，語文教師的教學模式與教學內容過于陳舊，導致很多小學生對語文教育關注度不高，甚至有些閱讀能力。有些年輕語文教師雖然能夠在教育的過程中充分使用多種教育載體展開課外的閱讀教學，但是有些學生家長會認為這樣的教育方式太過于注重形式，很容易導致孩子在日常學習的過程中出現“喧賓奪主”的情況。這就導致了在當前的社會發展或者說閱讀教育發展的過程中，缺乏對創新模式、創新閱讀教學方式的科學認識，不能夠在語文教育的過程中實現全方位閱讀的教育理念。

二、如何通過小學語文教育滲透“三全”閱讀理念

1.從家校共育的角度出發推動全員閱讀理念。雖然當前的社會發展過程中，對教育的關注度也在進一步的提升，但是從整體的教育全面性角度來說，家庭教育還是存在一定的缺失的。要想進一步提升全員閱讀教育成效，語文教師首先要從教育的角度出發，推動家校共育。首先是在學校的閱讀教育中，語文教師要引導學生對語文課堂中教授的知識進行鞏固與實踐，從而推動學生在學習的過程中不斷提升自己的實踐能力，從而夯實自我發展的基礎。然后，教師可以將相應的課外閱讀內容作為課后作業布置給小朋友，讓他們通過課堂上所學習的對課文的分析方法以及理論知識應用到課后的拓展性閱讀學習過程中。在這一過程中，家長也要主動參與到學生的課外閱讀中，比如對基礎知識的掌握上，很多低年級的孩子還不會查字典，很多孩子在閱讀的過程中還不能明確分清多音字或者是關鍵字的主要意義。因此，在日常的課后閱讀中，還是需要家長的參與。只有這樣，才能推動全員閱讀的全面發展建設。

2.從教師角度出發創新教學模式，推動全程閱讀能效提升。教師是教育的主體，要想從“三全”閱讀的角度出法提升語文閱讀教育的成效，就要從教師的角度出發，營造良好的閱讀教育氛圍。從教師的教學方式角度出發來看，要創新教學方式，讓學生在語文課文學習的過程中不斷感受社會性閱讀與日常閱讀、課外閱讀等多方面閱讀的重要作用，同時通過創新的教學方式與教育方式推動學生的閱讀能力提升與整體語文教育發展的科學性與專業性。比如在日常課堂閱讀中，教師可以通過互聯網圖片的方式讓學生在圖文并茂的情況下展開閱讀，并讓學生就圖畫與閱讀內容之間的相結合進行思考或想象，從而推動小朋友閱讀能力的提升。

3.從社會角度出發，營造全方位閱讀的社會氛圍。社會閱讀氛圍的進一步營造，不僅要求教師參與，還要求社會各界都參與到這一閱讀教學中來。比如教師在教學的過程中要從互聯網閱讀、課堂閱讀、創新閱讀等多個角度出發，推動學生對語文閱讀教育的關注度，同時提升學生對語文教育的全面關注。從社會的角度來說，語文教師要從社會實踐的角度出發提升小朋友的閱讀能力。比如當前的廣告牌文化、廣告文化、傳單文化等，都是當前的社會發展中的社會化閱讀內容，教師與社會各界在教育發展的過程中，既可以研究這些社會閱讀內容中是否存在問題，比如錯別字或者病句等，也可以從創新的角度出發激發小朋友的閱讀興趣與寫作興趣，從而推動閱讀與寫作一體化全面發展。

三、結語

“三全”閱讀的教育模式，是當前語文教育應該關注的主要問題。不管是教師群體還是家長群體，都要從自身的角度出發，提升小學生的整體閱讀能力，并關注閱讀中的創新性與課堂閱讀教育的實踐性，從而推動小學生語文學習能力的全面發展。

參考文獻

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[2]曾垂華.基于“三全育人”視角的小學語文教學策略[J].東西南北，2020（01）.

此文屬于常德市“十三五”教育研究課題《學習型社會背景下學校三全閱讀實踐研究》，編號：CDJYKY201811的研究成果。