初中物理教學中實驗教學開展策略探究

曾小東

◆摘? 要：初中物理教學是學生在初二年級接觸到的課程，是初中生邏輯思維能力和演繹推理能力基本發展之時才會接觸到初中物理，這就對初中物理對學生和教師提出了更高的挑戰與要求。在物理過程中，涉及很多教學實驗，需要通過實驗來驗證教學理論，但是，目前初中物理的實驗教學還存在許多的問題需要改進，本文就針對初中物理實驗教學中面臨的問題及如何進行改善展開分析與討論。

◆關鍵詞：初中物理;實驗教學;策略

一、初中物理實驗教學過程中出現的問題

（一）初中物理實驗教學用具匱乏

在許多學校中，由于經濟的缺乏導致學校沒有能力購置初中物理相關實驗用具，尤其是在城鎮與鄉村之間，差距會更明顯，鄉村的經濟比較落后這是暫時不能改變的事實。這就導致教師無法帶領學生開展實驗教學，只能在教室中講述實驗原理以及相關試驗過程，通過推理能力得出結論展開分析，這樣的實驗過程沒有讓學生真正參與其中，得到的知識不能很好的進入到學生的知識結構中。

（二）學校對初中物理實驗的不重視

在學校教學中八年級才會開設物理課程，處于八年級的學生就要升入高中，巨大的升學壓力也使得教師和學生對于實驗課程不夠重視，認為實驗課程非常耗費時間和精力，初二學生沒有太多的時間去浪費，所以教師能不上實驗課就不上實驗課，將實驗課的時間都用來講解理論知識，教師認為這樣的方式能夠提高學生的成績。

沒有通過實踐獲得的知識是不完整的，因為一切真理都要通過實踐來獲得檢驗。學校和教師對于初中物理實驗的不重視就使得學生對實驗的一些基本操作過程一無所知，一些注意事項也無從談起，而且剝落了學生創新能力、動手能力等綜合能力的培養。

二、改變初中物理實驗現存問題展開的策略探究

（一）利用探究式教學進行初中物理實驗

傳統的教學課堂著重于教師的主體地位，認為教師是教學的絕對掌控者，這種錯誤的觀點造就了死記硬背的死氣沉沉的課堂氣氛，在這樣的課堂氛圍中，學生對于初中物理的好奇心被扼殺。教師可以采用多元化的教學模式，將探究式教學模式引入初中物理實驗課堂中，改變傳統教學課堂，激發起學生對于初中物理實驗教學的興趣。例如，在學習測量物體的摩擦力這個實驗過程中，課本中式利用小車在光滑和粗糙的紙上展開實驗。探究式教學模式就是教師起著主導作用，學生是課堂的主體，學生通過自己的奇思妙想開動腦力得出實驗結果的一種教學模式。在這個實驗中，教師可以讓學生先自己進行觀察，小車在粗糙的紙上及在光滑的紙上速度有什么差別，為什么會產生差別，從而得出摩擦力的存在。在這樣的探究式教學中，能夠激發學生對物理實驗的興趣，提高學生的綜合能力。

（二）利用合作式教學進行初中物理實驗

教學的目的就是將人由自然人轉變為社會人，處于社會之中就少不了與社會的聯系，就應當具備社會交流能力。在初中物理實驗教學中引入合作式教學模式，不僅能夠提高實驗教學的效果，同時也能促進學生合作交流能力的提高，為學生未來生活服務。例如，在學習測量重量時，會利用到托盤天平、砝碼等教學用具需要調平、觀察、記錄，對于一位學生來說可能比較棘手，需要合作學習。教師可以按照學生的差異性進行分組，保證在每個小組中每個學段的學生都有，然后學生以小組為單位進行實驗。在實驗中學生會不斷的交流合作來完成實驗過程，最后通過小組討論得出實驗結果。

合作式教學模式充分調動了學生的積極性，有些不太活躍的學生或者理論知識不太扎實的學生可以通過小組的合作交流參與到實驗中來，親身體驗實驗過程，有助于理論學習的提高。

（三）將生活經驗引入初中物理實驗教學

生活經驗是學生的學習背景，是跟隨著學生共同進入課堂，組成教學的不可忽視的一部分。所以，教師應當重視學生的生活經驗，合理的在學生的生活中取材，構成教學資源。在初中物理的實驗教學中，可以采用一些學生孰知的物理現象或者過程進行實驗，幫助學生了解產生這種現象背后的物理原理是什么，這樣就足以引起學生的好奇心，提高初中物理實驗教學的效率。例如，在學習反射與折射的時候，可以讓學生先思考一下在日常生活中會出現的一下現象哪些屬于反射哪些屬于折射。教師可以選擇有陽光的一天，采用一面小鏡子就可以開展物理實驗。教師可以用小鏡子在有陽光照耀的地方對準，然后通過小心轉換小鏡子的角度就可以再其他地方觀察到陽光形成的光圈，這個現象在物理中就叫反射。類似的實驗在日常生活中也經常出現，開車的時候如果車內開了燈會在玻璃窗上看到外面的景象，這些都是屬于物理現象。

三、結束語

初中物理實驗對物理教學來說是不可缺少的一部分，任何的理論知識都要經過實踐的檢驗才能得出，對于物理來說更具有這樣的特性，在剛接觸到物理的初中階段應該樹立起學生積極探索的習慣與能力。學校與教師應當重視初中物理實驗教學，學校積極配合教師開展實驗教學，同時教師也要因材施教，將學生的生活經驗納入初中物理實驗教學中，采用多元化的教學方式和評價方式，致力于提高學生的成績及邏輯思維能力、動手能力、合作交流等綜合能力。

參考文獻

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