試述小學語文教學中口語交際能力的有效培養

羅春紅

◆摘? 要：隨著社會的變遷，口語交際已成為社會生活的重要組成部分。小學語文在培養小學生口語能力方面起著非常重要的作用，同時小學階段是學生學習的最基本階段。小學學習在未來的成長中起著重要的作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生進行口語交際。文章在闡述語文閱讀教學中培養學生口語交際能力價值的基礎上，從創設情景、采用分組教學方式、豐富閱讀背景知識體系等內容這幾方面探討了小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養路徑。

◆關鍵詞：小學語文教學;口語交際;能力培養

在教育事業不斷發展的過程中，教師在語文教學中的價值和地位也發生了轉變，所在小學語文教師在實教學中需要注意到這種變動，分析語文教學目標并合理制定可以提升學生對知識的理解能力，為社會培養更多人才提升學生綜合素養和能力。在整個語文教學期間，學生口語交際能力是最重要的。因此在新課改的指導下，語文閱讀教學應當立足于現狀來進行教學分析，針對提升學生口語表達能力具體分析，做出深度改進對策，從而不斷提升小學語文教學效果。

一、創設情境積累語言

將生活情境與語文口語交際教學結合，不僅能突破當前教學限制，更能取得更好的成績，幫助小學生加強實踐聯系，提高其主動參與性，積累語言素材，豐富個人知識，從而達到身臨其境鍛煉口語的效果。比如在為學生上《我說你做》這節口語交際課時，教師可以以講臺桌子為教具，臨時充當賣貨平臺，然后擺放上一些物品，讓其中一位同學來充當售貨員，另一位同學來充當收銀員。找三位同學來充當消費者。扮演售貨員的同學要向扮演消費者的同學銷售自己的產品，比如牛奶，售貨員可以說：我們超市今天的牛奶打折，買一箱送一箱。扮演顧客的同學應答：多少錢一箱牛奶啊什么口味的保質期是多久呢，或者是說：我不想買牛奶，我想買面包。最后消費者到收銀臺去付款，收銀員同學問道：一共是80元，請問是支付寶、微信還是現金支付。三位消費者同學就分別用支付寶、微信、現金的方式進行結算。一組完成之后，再請下一組來進行，內容可以適當變化，直到全部都體驗完為止。這樣將口語交際教學應用到生活中，既能起到知識指導，提高其口語表達和思維能力，還能幫助學生掌握生活技能，一舉兩得。

二、通過賞識教育打牢學生基礎

扎實語文基礎是初中口語交際教學中不可或缺的環節，語文教師應當要結合學生生活實際，通過教學方式可以實現班級學生掌握口語交際技巧和方法。另外，運用賞識教育方式來提升學生的自尊心和自信心，讓學生敢于說和愿意說，為初中口語交際教學創設有利氛圍。比如在教授《看圖講故事》時，教師先用多媒體播放幾張漫畫圖片，然后給小學生留出幾分鐘思考時間，之后提問：通過漫畫大家都能看到什么呢？教師可以讓學生自己思考，也可以讓學生分組討論，然后找同學起來回答。針對班級后進生，教師要積極鼓勵其起來回答問題，即使回答不到位，也不要以諷刺或漠視的語言去評價，更不要用敷衍的態度來展現教學，這樣都會對對方造成不利影響。在鼓勵對方勇敢回答之后，既要對其回答的答案做一個客觀評價，也要給予鼓勵性的話語，使其具有再接再厲的勇氣。比如“你今天真勇敢”“你今天說得非常流利，相信你下次能說的更好”“你說對了大部分，你真棒，相信下次你能說對全部”等，這樣靠賞識教育來挖掘學生優點，提高其自我認知和鼓勵意識，繼而增加對學生的鼓勵力量，使其慢慢敢于發言，愿意交流，從而提高口語交際能力。

三、重視課本閱讀分組合作學習

相對于課外讀物，小學生對課本的熟識度更高，也更容易成為鼓勵其口語交際培養的載體。在講課過程中，教師可以利用課文中的一些段落或故事來提高小學生口語交際和溝通機會，讓每一個小學生都有機會參與其中，提升自己。教師可以讓其他同學以投票的方式選出表現最好的小組，并予以獎勵。這樣的教學方式不僅體現了以人為本的教學理念，同時也提高學生主體價值，為學生創造更為輕松、活躍的課堂交流氛圍，讓越來越多的學生敢于說，愿意說，自然就能提高口語表達能力。

四、完善閱讀背景知識體制

在進行語文閱讀教學時，需要教師為學生提供一個和閱讀有關的環境與背景，讓學生理解相關語文知識后，搭建一個更加豐富的知識體系，避免學生孤立性閱讀，便于學生理解文章。學生在學習語文知識的同時，都會存在不足，思維方式以及表達都存在局限性，需要學生對所學知識以及文章背景有所了解，便于學生閱讀文章，學習更多的知識，找出適合學生學習的方式，增強學生閱讀質量。在現階段的語文教學中，豐富學生的情感，增強學生的表達能力。建立閱讀知識閱讀背景體制，可以采用口頭的形式表現出來，借助多媒體將語文知識表達與分析出來，開展動態化教學，不斷增強學生的形象感知能力，便于學生閱讀，引導學生課后收集信息，積累知識，增強學生的感知，提升學生的口語表達，進而增強學生的閱讀能力，提升語文課堂教學效果。

五、豐富口語交際主題與內容

在訓練學生口語交際能力時，需要教師結合學生實際情況，設計口語交際的內容，在課堂上給學生提供更多的話題，避免學生口語交際主題出現重復，保證口語交際主題更加開放性，便于學生通過閱讀表達出自己的感受，也可以讓學生以寫作的形式表達出來，進行模擬教學，在相應的情境中進行交流，找出學生存在的問題，對其進行指導，防止學生思想出現偏差，需要教師不斷進行指導。開放式思維不是讓學生隨意表達，是以培養學生綜合能力為基礎，為學生以后的學習起到很大幫助。

六、結束語

作為高效教學學習手段，口語交際教學不僅能培養小學生的口語交際能力，同時還能幫助學生改善性格，促進其朝向健康、積極、樂觀的方向發展。教師作為引導者不僅要以課堂知識為基礎，更要通過互聯網等渠道拓展教材，優化教學資源，培養學生綜合能力，使其日后學習成長擁有更好的基礎條件。

參考文獻

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