統編小學語文六年級下冊教科書編排思路與教學建議

麻麗賢

◆摘? 要：2016年統編新版小學識字語文六年級試卷下冊數學教科書在基本保持第三至四學段教材整體編排風格的基礎上，又一次做了一些新的教學探索，在整體編排教學內容和整體編排教學形式上都充分體現了向普通中學的形式過渡與小學銜接。六年級的上下冊各部分知識內容的教學安排，鮮明地充分體現了對于中小學幼年階段學生所學到的知識與學習方法的一種綜合訓練運用。教師同時應該準確把握好各個知識板塊在教學方法、策略上的整體提升和重點，在豐富學生已有的知識基礎上可以幫助廣大學生快速獲得運用方法、發展綜合能力。

◆關鍵詞：全國統編數學教科書;統輯編排方式特點;統編教學方案建議

一、教科書的基本結構

本冊語文教科書一共安排了六個語文單元，其中，有三個語文單元分別是以現代人文要素主題和現代語文教學要素主題雙線框的結構形式組成的語文單元，其中以人文要素主題分別寫的是"民風民俗""志向與心愿""科學精神"。有一個文體單元也就是以短篇小說中的文體來組元的"外國名著"單元。還有兩個學習單元顯得比較特殊：第三和四單元"表達真情實感"的也是一個綜合習作讀寫單元，是學校圍繞學生習作讀寫能力的一個培養主題編排的;第六和七單元"難忘小學生活"的也是一個綜合性習作學習訓練單元。

教科書主要內容圍繞掌握現代體育人文科學研究主題和掌握現代中學語文體育教學基本要素兩部分以一節雙線索的形式分別組織兩個教學單元。除了著力探索如何加強不同年段、不同板塊單元和各冊次之間的內部橫和縱向整體內容發展聯系，體現一種它在由易到難、由淺入深的縱向內容結構發展研究過程中的梯度，教科書還非常需要我們著力研究探索如何加強不同板塊單元內部的縱向內容發展橫向聯系，使各不同單元板塊和各單元外部內容之間能夠形成堅強的親合力，共同促進推動和和促進我國中小學生健康成長發展。每個單元語文教學單元欄目中都分別設有一個語文方法導語，在某些語文單元中的語文方法導語中分別旨在充分明確語文單元中的語文方法教學單元要素;某些教學單元語文導語欄目中的某些課文單元中的課文導語旨在充分落實語文單元中的語文方法教學單元要素，貫穿單元語文教學方法的運用理論綜合學習與語文實踐綜合運用;在《語文園地》中分別旨在安排"交流平臺"，進一步充分整合了和強化語文單元中的語文方法教學單元要素，梳理、總結、提煉全校師生共同學習單元語文課的方法;某些單元語文教學單元的"詞句段運用"和"習作"還分別旨在充分引導我國中小學生如何通過語文實踐理論學習學會運用目前本課各語文單元采用語文方法學習的各種語文方法。單元各部分教學內容環環相扣，相互配合，使每個教學單元都能形成一個教學系統。在《語文園地》中分別安排"交流平臺"，進一步整合強化單元語文教學要素，梳理、總結、提煉師生學習語文方法;某些語文單元的"詞句段運用"和"習作"還旨在引導中小學生通過實踐學習運用本課各單元語文學習的各種方法。單元各部分教學內容環環相扣，相互配合，使每個教學單元都能形成一個教學系統。

二、六年級教材的編排思路

1、整體單元認識：整個單元認知是年段的一部分，單元知識中的各章節欄目知識是整個單元知識體系結構中的一部分。單元閱讀導語、課后閱讀思考小小練習題、交流平臺、詞句段落的運用等多個欄目閱讀作為一個組成整體，閱讀與語言表達的各種方法、能力有機形成聯系、相互促進。

2、教材內容整體結合閱讀能力建議學生讀懂教學單元語文導語教學中的一些語文基本要素，明確基本的語文學習目標要求和完成單元導語教學任務目標。課文、課后復習思考以及練習題、口語語言交際、習作和其他語文教學園地欄目中的語文欄目，與下一單元語言人文教學主題和單元語文教學要素內容建立聯系。在正確考慮語文閱讀、口語以及交際、習作等相互之間關聯時，要特別重視其相對的語言獨立性。

三、使用教科書要注意的問題

使用數學教科書，要牢固樹立教學整體觀念，關注把握教科書的教學縱向整體聯系和書的橫向聯系;教師要牢固樹立教學方法指導意識，將教學方法理論指導有機制地融入課堂教學實踐過程。

本冊有些哲學課文由于篇幅都比較長，所以要表達的哲學思想感人情感更加含蓄、深刻。在進行教學時，應盡量留出充分預習時間可以讓全體學生認真閱讀，把握所學課文主要知識內容。教師同時建議學生可以自己嘗試一下讓每個年級學生充分運用之前已經自己學過的幾種學習方法，把自己整篇文章中的內容大概分成幾個部分，給每個主要內容部分自己制定擬個好的小題和標題，再把一連串的字串聯合起來說一說，整體程度上來說能感知整篇好的課文內容。需要特別注意的一點也就是不能只隨意性的讓一個年級學生直接的去關注某些小的課文詞句、段落，避免一個學生需要閱讀的課文內容過于碎片化。

引導學生體會課文的主旨， 要讓學生結合課文內容充分交流，鼓勵學生大膽發表自己的感受和看法，再根據學生交流的情況進行總結。教學情感表達細膩、豐富的課文時，教師可以引導學生關注課文中描述的場景、人物、細節，從中體會作者蘊含的情感。要避免對課文的解讀"標簽化"，脫離文本。

要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，避免拔高要求。略讀課文的教學主要提倡學生能根據閱讀提示進行自主閱讀，遷移本單元中學得的方法，以學生交流為主，教師引導為輔。文言文的教學，可引導學生根據注釋和相關資料，結合想象來理解課文的大意，并能夠正確、流利地朗讀，注意通過語調、韻律、節奏等來體味課文的內容和情感。

四、結束語

小學的中年和高年級學習階段這也是我國中小學生逐漸完全開始正確發展抽象思維的重要一個階段。從這樣淺易的理論數學觀點議論文中的內容分析入手，能夠較好地起到幫助我們讓廣大初中學生充分深入了解初中理論數學觀點與實際應用事例之間的邏輯關系，培養廣大初中學生的邏輯思維。在新的課堂教學中，教師一定首先要根據每個階段學生的邏輯思維能力具體特點準確把握好一個恰當適切的教學角度，不要一心去對它做過深的開發想象力和挖掘。

參考文獻

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