小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐操作分析

唐光念

◆摘? 要：數(shù)學(xué)這門是貫穿著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，也是集邏輯性和抽象性于一體的學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更好的理解與吸收。尤其是對于小學(xué)生來說，由于他們的年齡小，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，加之理解能力有限，這讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)有一定的困難。注重培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的有效手段。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐操作

蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“兒童的智慧出自他的指尖上。”這句話足以表明“動(dòng)手實(shí)踐操作”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作就好比是讓學(xué)生參與了知識形成的全過程。小學(xué)低年級學(xué)生的思維還處在具體的形象思維階段，而數(shù)學(xué)知識又具有抽象性的特點(diǎn)。顯然，數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)與學(xué)生思維之間是矛盾的，而“動(dòng)手實(shí)踐操作”是解決這一矛盾的有效手段。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于動(dòng)手實(shí)踐操作存在的問題

1.1老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，離不開具體的實(shí)踐操作過程，為了這個(gè)過程能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)老師往往會(huì)從選擇實(shí)踐活動(dòng)材料到準(zhǔn)備材料都獨(dú)自完成，學(xué)生根本沒有參與其中，最后學(xué)生只是按照老師的要求對這些活動(dòng)材料進(jìn)行實(shí)踐操作。從某種意義上嚴(yán)格來說，這其實(shí)只是老師自己的實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生關(guān)系不大，自然在實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐操作過程中，很多學(xué)生也對此并不十分感興趣，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的效果。這是由于老師沒有重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位導(dǎo)致的。

1.2實(shí)踐操作過程流于表面形式

很多老師對學(xué)生具體的動(dòng)手實(shí)踐操作沒有足夠的重視，認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，讓他們自己做什么是很困難的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師讓學(xué)生展開實(shí)踐操作的時(shí)候，也只是讓學(xué)生簡單的涂一涂、畫一畫、量一量。例如，在人教版小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教材中，會(huì)學(xué)到“長度單位”這一知識點(diǎn)，老師則讓學(xué)生拿出尺子簡單的量一量課本、文具盒、課桌等。這種流于表面形式的實(shí)踐操作其實(shí)沒有太大的意義，對于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神沒有太大的幫助。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的策略

2.1營造輕松和諧的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑與渠道。有了輕松愉悅的教學(xué)氛圍才會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。和諧、民主的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與實(shí)際動(dòng)手操作的主觀能動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生敢于動(dòng)手實(shí)踐操作，并通過動(dòng)手實(shí)踐操作獲得極大的滿足與自信心的提升。

例如，在人教版二年級上冊數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)到“認(rèn)識圖形”這一知識點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對長方形、正方形、圓行、三角形等有一個(gè)初步的認(rèn)識。老師可以利用有趣的導(dǎo)入來開展新課教學(xué)工作。老師：“同學(xué)們，你們知道生活中有哪些長方形、正方形、圓形、三角形的物體嗎？”小學(xué)低年級的學(xué)生可能對這些圖形有一些自己的理解，也能說出例如公園里的亭子、公交車、球等生活中的實(shí)物。根據(jù)學(xué)生的這些答案，老師進(jìn)而延伸到對長方體、正方體、圓柱體等知識的學(xué)習(xí)。在初步認(rèn)識和學(xué)習(xí)這些幾何圖形時(shí)，學(xué)生必須從以前的感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識中來，這對學(xué)生來說很難。老師則可以利用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好的認(rèn)識幾何圖形。最后，老師讓學(xué)生以小組為單位自己動(dòng)手操作，搭出自己喜歡的幾何圖形。學(xué)生? 通過親自動(dòng)手實(shí)踐操作，分析長方形與長方體，正方形與正方體，圓形與圓柱體之間的關(guān)系。相信在良好課堂教學(xué)氛圍的推動(dòng)下，學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐操作活動(dòng)中來。

2.2老師要重視學(xué)生的主體地位

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在搭長方體、正方體這一動(dòng)手實(shí)踐操作中，老師應(yīng)提前備好課，并讓學(xué)生按照老師的要求去收集或是自己動(dòng)手準(zhǔn)備活動(dòng)材料，而不是老師按照自己的想法去為學(xué)生準(zhǔn)備好材料[3]。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備活動(dòng)材料，既讓學(xué)生體驗(yàn)了動(dòng)手實(shí)踐的樂趣，又提升了學(xué)生自身動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，能讓學(xué)生通過自己的探索更扎實(shí)的掌握這些數(shù)學(xué)知識，為日后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3讓動(dòng)手操作和實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式已得到廣大教育工作者的普遍認(rèn)可，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，往往能有事半功倍的效果。例如，在人教版二年級下冊數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)到“克與千克”這一知識點(diǎn)。對于低年級小學(xué)生來說，他們對這些克與千克的概念陌生，平時(shí)在日常生活中也不會(huì)自己去買菜，自然對例如1千克的米、1千克的白菜等沒有深刻的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)，老師可以提前備好一臺秤，讓學(xué)生自己在家?guī)б粯幼约合矚g的東西，例如吃的、玩具、衣服等都可以。等到上課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生有序的稱一稱自己所帶的物品，了解自己所帶這些東西的重量，知道千克與克之間的進(jìn)率關(guān)系。結(jié)合生活實(shí)際，更有助于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)也讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了更好的生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為生活做服務(wù)的。

3總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的意識和能力，是決定學(xué)生數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要因素。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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