芻議小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑

庾振成

◆摘? 要：古人云：“讀書百遍，其義自見。”《課標(biāo)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，較深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語文教師的共識。本文主要圍繞小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑展開論述。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;課內(nèi)外閱讀;有效途徑

課內(nèi)外閱讀一體化不是簡單的貼標(biāo)簽，為了多讀點，就找點課外資料讀讀;為了由課內(nèi)走向課外，課內(nèi)就必須有點課外的東西。教師教學(xué)不是為形式服務(wù)，而是基于功能的考慮。那課內(nèi)外閱讀一體化在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面究竟發(fā)揮著什么樣的作用呢？ 課內(nèi)外閱讀一體化是為了使課內(nèi)外閱讀形成統(tǒng)一的整合，使課內(nèi)跟課外的閱讀材料、學(xué)生的實際生活形成對接。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑

通過將課內(nèi)和課文閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以增加教師的教學(xué)投入。同時，對于學(xué)生來說，能夠接受更多有趣的課堂也是提高他們能力的好方法。學(xué)生將對參與課堂學(xué)習(xí)更感興趣，并且學(xué)生會對新的教學(xué)方法感到好奇。因此，以下提出幾點建議推動課內(nèi)外閱讀有效銜接：

1.提供校內(nèi)閱讀空間

為配合課內(nèi)外閱讀結(jié)合的推進(jìn)，可以開發(fā)，校本課程“讀書空間”，將學(xué)校圖書館、樓道讀書角、班級圖書角、個人藏書進(jìn)行整合交流，創(chuàng)編校本教材《讀書空間》，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)設(shè)良好的平臺，讓學(xué)生在校內(nèi)就可以做到課內(nèi)和課外閱讀，使讀書成為學(xué)生良好的習(xí)慣，讓書香潤澤學(xué)生的心靈。

2.提高學(xué)生閱讀興趣 推動課內(nèi)外閱讀整合

閱讀文章是一個從理解、熟悉到真正理解文章的過程。無論語文學(xué)習(xí)處于哪個階段，閱讀都占有非常重要的地位。真正的語閱讀教學(xué)不是讓老師逐句分析和解釋文章，而是讓學(xué)生自己閱讀并感受作者想要表達(dá)的情感。由于小學(xué)生的年齡特點，他們不喜歡長時間重復(fù)閱讀同一篇文章。對于他們來說，這是非常新鮮感和缺乏吸引力的。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展還不夠理想，沒有達(dá)到提高小學(xué)生閱讀能力的效果，因此教師必須首先解決學(xué)生對閱讀的興趣不高的問題，然后才能從根本上解決。學(xué)生課外閱讀能力停滯的問題。使用提問的學(xué)習(xí)方法來提高小學(xué)生的興趣。在講解《走月亮》一課時，老師將學(xué)生分成小組，提出問題“作者和阿媽走的時候看到了什么，聽到了什么，感受到了什么”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行延伸訓(xùn)練提出“請同學(xué)們發(fā)揮想象，思考作者看到怎么樣的沿途美景？”的問題讓學(xué)生積極思考，激起學(xué)生們的興趣。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合

當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)時代發(fā)展的新時代，在課堂教學(xué)的過程中，合理利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)，是有效整合課內(nèi)外閱讀的一劑良藥，例如：在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》導(dǎo)讀課中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞圖書封面，進(jìn)行觀察并進(jìn)行大膽猜測，交給學(xué)生預(yù)測的閱讀策略;通過勒口和目錄介紹，激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行預(yù)測;通過圖書畫面展示，調(diào)動學(xué)生對故事人物的興趣;通過片段導(dǎo)讀，帶領(lǐng)孩子們對片段進(jìn)行快速閱讀，在閱讀中感受主人公的性格特色和生活軌跡，領(lǐng)略認(rèn)識主人公形象，預(yù)測主人公的未來生活。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》智慧閱讀課堂，依托智慧教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的同時，可以了解到更多的課外知識，推動課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集與課堂互動，提高了教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)課堂的互動模式，朝關(guān)注人人的課堂邁進(jìn)了一大步。

4.引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸

在課堂的學(xué)習(xí)過程中，老師能夠讓學(xué)生閱讀的文章是有限的，語文素養(yǎng)要想得到更好的提升需要不斷的進(jìn)行課外閱讀。在學(xué)生學(xué)課文的時候，老師要抓住有利的時機，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著興趣，甚至是閱讀的沖動走出課堂。例如，在學(xué)習(xí)過《王戎不取道旁李》一文之后，抓住學(xué)生的興趣點和興奮點，及時推薦《世說新語·雅量》經(jīng)典閱讀;學(xué)完《扁鵲治病》之后，及時推薦《中國寓言故事》和《伊索寓言》等寓言故事閱讀，采用“1+X”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀，溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。做到從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展。

5.合理分布課外讀物閱讀的教學(xué)比重

現(xiàn)在小學(xué)的閱讀教學(xué)中都會引進(jìn)大量的課外讀物來輔助閱讀，但是一部分老師并沒有掌握好課堂學(xué)習(xí)與課外讀物的教學(xué)比重，導(dǎo)致兩部分的比例失衡，直接影響到語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。其實這兩部分都是為了提高學(xué)生“語用”能力，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力服務(wù)的，所以老師要按照科學(xué)的方式正確處理兩者之間的比重。老師在平時語文教學(xué)中應(yīng)該激勵學(xué)生在能力許可的范圍內(nèi)大量進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生積累一定的語言文字，并能將文字運用自如。但是小學(xué)生的審美能力畢竟有限，選擇的書籍未必適合其進(jìn)行閱讀，老師要幫助學(xué)生了解到什么書籍可以讀，什么書籍并不適合。并且要了解到正確的閱讀時間和閱讀方式，這樣既能拓展學(xué)生們的視野和語言知識儲備，又能幫助幫助學(xué)生鍛煉自己的思維和文字理解、運用的技能。

二、結(jié)語

晚唐文學(xué)家皮日休曾寫道：惟書有色，艷于西子;惟文有華，秀于百卉。讀來深有感觸，是呀，只有書是最有姿色的，甚至比西施還要艷美;只有文章是最華美的，甚至比百花還要秀麗。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是所有學(xué)科的根本。知識的積累、語感的培養(yǎng)、視野的開拓、思維的鍛造、趣味的養(yǎng)成，都離不開閱讀的支撐。在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)有效銜接課內(nèi)外閱讀以擴(kuò)充學(xué)生的知識，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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