如何有效地開展中職口語交際課堂教學

劉麗香

◆摘? 要：新課程標準中對口語交際明確地提出了具體的要求，對中職生而言，口語交際能力的培養，不僅是教學的一種需要，更是適應社會所需。教學中，我們應以人為本，努力營造民主和諧的學習氛圍，將教材與專業相結合，充分利用微課調動學生的感官，以豐富學生的言語實踐，提高實用性交流水平，滿足學生職業發展需要，增強學生適應與服務社會的能力，促進學生綜合職業能力的提高。基于此，本文將針對如何有效地開展口語交際課堂教學展開論述。

◆關鍵詞：有效地開展;中職口語交際;課堂教學

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中指出，“憑借語感和對語言運用規律的把握，在真實的生活和職業情境中，根據不同的交際對象和具體的語言運用情境，正確運用口語和書面語進行有效的表達與交流，具備適應學習與生活需要的語言文字運用能力，養成自主學習和規范運用語言文字的良好習慣，進一步提高口語交際和文字寫作素養。”這是對口語交際提出的目標要求和運用手段。中職生普遍表現為語言組織能力差，語無倫次，甚至不想開口說話。如此現狀，作為中職語文教師，我們應如何有效地開展口語交際課堂教學？

一、營造民主和諧的學習氛圍是基礎

眾所周知，和諧的學習氛圍，能夠激發學生的學習興趣，讓課堂充滿活力。而良好的課堂氛圍是建立在平等，和諧，融洽的師生關系之上的。那么，要達到這種師生關系，首先需要我們充分了解學生。很多人誤以為了解學生是班主任的事，這觀點是不正確的。作為一位教師，無論你上什么課，我們都應充分了解每一個對象，只有清楚地了解，做到知學情，才能定目標，才能有的放矢，才能因材施教。高教版的中職語文《基礎模塊》上冊中第三單元的口語交際內容是《自我介紹》，根據實際所需，我經常會將這個內容放在第一單元來學習。此時的學生剛從義務教育步入職業教育，從一個熟悉的環境走進一個陌生的環境，新的學習，新的環境，新的同學，新的老師等等。這時正需要老師積極地去了解學生，關注學生，關愛學生。作為語文老師，恰好可以通過口語交際《自我介紹》這一內容，借機熟悉學生，了解他們的興趣，了解他們的家庭，了解他們的學習。課堂上，我始終用微笑面對學生，讓他們沒有懼怕感，沒有壓抑感;始終給予學生鼓勵，讓他們擁有被表揚，被欣賞的愉悅心情。這樣課堂氛圍民主和諧、積極向上，每個學生都能無拘無束地進行口語交流，在輕松、自主、愉快的氛圍中進行口語訓練。

二、充分尊重學生的主體地位是關鍵

新課改以來，“要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用”類似字眼，對于教師而言耳熟能詳。但實施時，很多教師有時流于形式，沒達到效果;或是不知道如何來發揮學生的主體作用。比如教學《接待》這一口語交際內容。起初，我只給出了一個情境，讓學生以小組為單位，看哪組完成得更好。任務布置下去，我發現只有一組“動”起來。于是馬上調整策略，給每組安排了不同情境，這時，有位同學說：“老師，我們組自編自演可以嗎？”“當然！”我的內心充滿期待。在小組匯報表演中，我發現完成的最好的是自擬情境的那組。無論是內容設計，還是角色安排、語言組織等，都優于其他組。這種結果讓我既驚喜，也在深刻反思。這才是真正的讓學生“做主”。身為教師，我們應處處體現以學生為本，以學生為主體，善于激發學生學習動機，在交流中與學生平等對話，與學生合作學習，每個教學環節不忘尊重學生，不忘面向全體學生。

三、選取與專業相關的案例是細節

中職語文教材體系中，每一單元都安排了一個口語交際，由“案例”“相關知識”“練一練”組成。傳統的教學都會直接選取教材中的案例進行分析。曾記得一次聽課活動中，授課教師教學內容是《聽話與說話》，在整堂課中，她給同學們呈現了六個案例（含書本中的兩個案例），六個案例不但與學生所學專業無關，而且都屬同一類型，都體現在說話方面要有力反擊，或是巧妙回擊之類的。這就偏離了我們的教學宗旨及編寫本課內容的教學意圖。我們應根據不同專業，選取不同的案例。例如：對于電子商務專業學生，可以選取一些與銷售產品，或是售后服務之類的;對于旅游服務與管理專業學生，可以選取一些譬如游客不滿欲投訴怎么辦等案例，讓他們在案例中不僅學到聽話說話的技巧，還對本專業有更深地認識。因此，在口語交際的案例選取上，我們必須符合對象，貼近生活，選擇與專業密切相關的內容，強化與專業能力密切相關的核心素養的培養，融入職業道德，培育職業精神，滿足學生未來職業發展的需要。

四、利用微課進行情境教學是創新

“情境”實際就是一種以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與整體發展為目的的優化了的語言生活環境。課堂常見的情境教學的方式有音樂渲染法、表演體會法、生活展現法等。而微課憑借自身的直觀性、實用性在教學中發揮著非常重要的作用。語文教師在教育教學過程中應充分利用微課視頻創設教學情境，讓學生更加積極主動地參與到活動中來。如教學口語交際《電話交談》，我通過動畫微課，創設了一個教學情境。微課中先用一段電話交談導入，并輔以動畫和文字，增強畫面感和趣味性。學生很喜歡這種動畫教學情境，能更好地吸引他們的注意力，給人身臨其境的感覺。于是他們對微課中提出的問題興趣大增，進而積極地展開討論。緊接著用微課展示幾個錯誤情境，請學生來逐一找出需要改進的地方，再通過角色扮演，現場進行模擬表演，口語訓練。整堂課在微課的引領下，直觀生動，通俗易懂，學生暢所欲言，收獲了以往課堂達不到的效果。

參考文獻

[1]傅豪.微課在情景教學中的應用.中小學教育，2017（269）.

湖南省教育信息技術研究2019年度課題（課題立項號HNETR19102）的《微課資源在農村中職學校課堂教學中的應用研究》研究成果。