設計思維在高中通用技術教學中的應用實踐

羅寧

◆摘? 要：從教學內容來看，現(xiàn)階段的高中通用技術教學雖然具有較強的現(xiàn)實性，能夠為學生提供一定參與設計實踐的機會，但由于設計實踐活動大多是以對已有模型的模仿為主，因此對學生能力素養(yǎng)發(fā)展的幫助并不大，而通過對設計思維的有效應用，則正是解決這方面問題的有效途徑?；诖耍疚膶υO計思維在通用技術教學中的重要作用進行了分析，同時圍繞設計思維在通用技術學科教學實踐中的具體應用展開了探討，以期能夠對高中通用技術教學效果的提升有效促進。

◆關鍵詞：設計思維;高中通用技術教學;用戶需求

設計思維是指通過創(chuàng)新實踐來解決現(xiàn)實問題的一種方法或思維方式，雖然主要應用于各行業(yè)領域設計人員的實際工作中，但由于其具有是以用戶需求為主導的核心內涵，十分重視對產(chǎn)品的創(chuàng)新，與單純的產(chǎn)品模型模仿存在很大差異，因此在高中通用技術教學中，也同樣能夠發(fā)揮出極為重要的作用。

一、設計思維在高中通用技術教學中的作用

（一）提高學生核心素養(yǎng)

在素質教育理念的影響下，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了各學科教學的核心目標，高中通用技術學科也同樣并不例外，但由于當前很多高中生的學習主動性都有所不足，在以相關產(chǎn)品模型為基礎的設計實踐活動中，更是很容易出現(xiàn)被動模仿模型的情況，因此其技術意識、創(chuàng)新設計、物化能力等核心素養(yǎng)往往很難得到鍛煉。而將設計思維融入到高中通用技術教學中，則能夠徹底改變圍繞既有產(chǎn)品模型展開的實踐教學思路，從設計思維的“以人為本”核心內涵出發(fā)，引導學生對各類產(chǎn)品的用戶需求展開深入探究，之后再基于用戶需求展開針對性的設計實踐，逐漸得出產(chǎn)品設計方案甚至是模型。這樣一來，學生不僅能夠在設計實踐活動中經(jīng)歷技術設計的全過程，獲得良好實踐體驗，同時還會在設計實踐中充分調動自身的各方面能力，對所學知識進行靈活運用應用，而隨著設計實踐活動的不斷推進，學生的學科核心素養(yǎng)也必然會隨之得到進一步發(fā)展。

（二）應對高考內容變化

隨著高考改革工作的不斷推進，通用技術學科逐漸成為浙江、江蘇等多個省份的高考考試科目，這雖然使高中通用技術學科的受重視程度得到了顯著提升，但也同樣對高中通用技術教學提出了更高的要求，如果不能保證通用技術學科的教學質量，那么在學生參與高考時，就很容易出現(xiàn)無法達到考試要求的情況，最終使其高考成績與個人發(fā)展受到直接影響。而將設計思維應用到高中通用技術教學中，則能夠使學科教學效果得到優(yōu)化，幫助學生實現(xiàn)知識技能掌握程度、技術理解程度及知識技能應用能力的全面提升，并達到高考的各項考試要求。例如從設計能力考查的角度來看，在通用技術教學中，如果教師能夠重視對學生的設計思維培養(yǎng)，鼓勵其在充分考慮產(chǎn)品用戶需求的前提下，進行相應的產(chǎn)品設計實踐，那么學生就能夠積累豐富的設計經(jīng)驗，并實現(xiàn)設計能力的有效提升，而在豐富設計經(jīng)驗與良好設計能力的支持下，無論高考內容是對設計方案的制定，還是對設計圖樣的繪制，亦或是對簡單產(chǎn)品模型的制作，學生基本都能夠取得理想的成績。

二、設計思維在高中通用技術教學中的應用策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活問題

由于設計思維的關鍵是要關注人類，需要設計人員秉承以客戶需求為主導的基本原則，開展相關設計實踐活動，積極尋求滿足客戶需求的解決方案，因此在高中通用技術教學中，教師要想對設計思維進行有效應用，培養(yǎng)學生的設計思維，也同樣需要從人們日常生活中存在的現(xiàn)實問題、需求出發(fā)，對與課程內容相關的教學資源、素材進行深入挖掘，同時圍繞這些現(xiàn)實問題展開課程設計，自然引出課程內容，并鼓勵學生利用所學知識來展開設計時間，找到解決現(xiàn)實問題的有效途徑。例如在學習《服裝造型設計》這一課時，教師就可以將“學校校服不夠美觀”這一現(xiàn)實問題與課程內容聯(lián)系起來，鼓勵學生通過調查校園內其他同學意見的方式，了解學生群體對“校服”這一產(chǎn)品的美觀性需求，之后再引導其結合本節(jié)課所學知識，合作開展校服造型設計實踐，以設計出符合學生群體需求的校服造型。通過這樣的教學活動，學生能夠充分意識到用戶需求對產(chǎn)品設計的重要意義，而其設計思維也會隨之逐漸形成并不斷發(fā)展。

（二）重視設計方案優(yōu)化

從設計思維的角度來看，產(chǎn)品設計的根本目的是要滿足客戶需求，如果設計方案與客戶需求匹配，或是未能有效解決用戶所提出的問題，那么這一設計本身就是不成功的。由此可見，在高中通用設計教學中，教師要想實現(xiàn)對設計思維的有效應用，同樣還需要提高對設計方案優(yōu)化環(huán)節(jié)的重視，在學生針對現(xiàn)實問題得出有效的設計方案后，要求其通過模型制作等方式進行產(chǎn)品設計的可行性分析，確定設計方案是否能夠滿足用戶實際需求，并在發(fā)現(xiàn)設計問題后引導學生對設計方案繼續(xù)進行優(yōu)化，以幫助其逐漸形成起良好的設計思維。同樣以《服裝造型設計》課程中的“校服造型設計”實踐活動為例，學生在得出校服造型設計圖紙后，教師完全可以按照圖紙中的造型將校服樣品制作出來，并選擇幾名同學作為模特將校服穿在身上，請其他同學對校服的美觀性進行評判，如果由較多學生認為校服仍不夠美觀，并提出明確意見，則說明校服造型設計仍存在問題，這時則需要結合相關意見，對校服的造型設計方案繼續(xù)進行改進。

（三）調整教學評價方式

為充分貫徹設計思維的以人為本核心內涵，教師在進行高中通用技術教學時，還可以對常規(guī)教學評價方式作出調整，在借鑒多元化教學評價機制的基礎上，鼓勵學生通過自我評價、小組互評等方式，自主完成學習效果評價工作，之后再對學生評價與教師評價進行融合，得出最終的教學評價結果。在這樣的教學評價形勢下，不僅能夠讓學生感受到教師對自己的尊重，并逐漸形成以人為本的思想觀念與設計思維，同時還使教學評價結果的合理性、客觀性得到提升。

三、結束語

綜上所述，在高中通用技術教學中，設計思維的應用雖然能夠為學生核心素養(yǎng)發(fā)展、高考成績提升提供很大幫助，但要想將設計思維有效融入到實際教學中來，教師仍然需要加深對設計思維內涵的理解，同時在生活化問題設計、教學評價方式調整、設計方案優(yōu)化等方面采取合適的教學策略。

參考文獻

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