小學語文童話教學中存在的問題及對策研究

魏興愛

◆摘? 要：童話這個特殊的小學語文知識能夠契合孩子的天性，在學習童話的過程中啟迪孩子真善美的品格，在實際的教學過程當中，常常因為孩子們喜歡，所以學習的主動較強，授課質量自然就能提高。客觀的優勢也需要我們教育工作者根據教學實際加以利用，才能夠在面對不同能力水平的學生時，發揮更大的作用，使得童話教學從一種知識學習，變成一種天然的學習優勢。就我國現階段的小學語文童話教學現狀來說，小學語文童話教學中還存在一些不足之處，本文通過對當前我國小學語文通化教學的現狀進行分析，尋找彌補教學中不足之處的方法。

◆關鍵詞：小學語文;童話教學;問題探究;對策

童話是一種特殊的文學作品，作文兒童文學的一大體裁，童話采用的是豐富的想象力去塑造一個個鮮活的人物形象，這個特殊的文種脫離于實際，但是恰恰適合啟蒙教育環節中對小學階段學生的引導教育，童話雖然脫離現實，但是字里行間的寫作手法以及豐富細膩的感情表達，能夠幫助孩子更好的啟迪天性，比較適合作為文學啟蒙教育的切入點，對學生語文的學習起到長期的輔助性作用，但是目前我國的小學童話教學中還存在一些不足，如何補上小學童話教學中的短板、弱項，是當下以及今后很長時間我們廣大教育工作者需要研究的方向。

1小學語文童話教學當中存在的問題

在實際的教學過程中，通過對自身所處的環境以及面臨的教學實際進行分析，我總結出當前小學童話教學中還存在以下不足之處：

第一點，童話自身的想象力元素較為豐富，這一特點正好契合學生實際的興趣，利用這一點客觀實際開展教學活動，對我們的教學工作有很大的幫助作用。但是部分教師在授課的過程中，容易添加一些個人的觀點作為導向，發揮了自身的主觀能動性，將學生們對童話的學習引入了一定的現實性，這樣做違背了小學語文童話教育的初衷。濃厚的成人色彩和現實主義教育不利于小學童話的學習，這一點不管是對于童話的教育，還是對于小學語文的教學工作，都會造成嚴重的影響。究其原因，是我們的任課教師在授課的過程中，太過于注重課堂質量的提高，而忽略小學生自身的心理性格特征，小學正處于人生成長學習的基礎性階段，我們教育工作者應當充分考慮到學生的心理特征更好的開展教學活動。

第二點，在小學童話教學實際教學活動的過程中，教師對童話教學的界定不夠清晰，往往將對語文教學的要求，強加到小學童話教學當中。童話的學習可以幫助學生啟迪天性，教師如果在童話教學當中去注重對語言藝術和知識的灌溉，那么勢必會導致實際教學目標出現偏差，降低學生在學習過程中所需要的主觀世界中的美感，長此以往，當童話的學習變得和其他類型的文學作品如出一轍時，就會使得童話的教學完全偏離了既定軌道，向學習文化作品那樣學習童話，學生學習童話時候的興趣優勢將不復存在，所以這樣的方式不可取。其次呢，小學階段的學生由于自身的認知能力和主動學習的能力較差，又受制于傳統教學觀念的影響，在實際的學習當中無法實現課堂當中的主體地位。沿用老師教，學生學的課堂模式，學生們課堂當中的參與度將會進一步下降，影響學生在課堂當中的參與感和收獲感。教師即使專業能力再高，課堂模式的錯誤也難以通過專業能力進行彌補，童話教學本身又是比較注重情景式體驗的知識，教師通過自己的能力去創造情景倒不如把自由還給想象能力強的學生們。

2小學語文童話教學中的策略分析

2.1教師加強學習，提升自身的專業能力

現如今社會的發展迅速，各行各業的更新速度和競爭性都大大提高，我們教師作為教育工作的實際開展者，如果自身的專業能力和教育理念出現落后、固話等情況，那么影響就不僅僅是我們的額課堂質量，還會對我國教育的發展產生影響。所以作為一名教師，應當在實際的工作當中，秉承活到老學到老的學習理念，在課下和假期時間，注重自身的學習提升。學習不是空洞的、毫無目的的學習，而是要針對自身存在的不足之處，進行補短板、強弱項的重要舉措。另外除了把握好自身的內因之外，還要深刻分析在教學實際中面對的困難，以工作為導向，切實通過學習來解決教學過程中的困難。

2.2創設情境，沉浸式教學提升童話教學的質量

童話本身是虛擬的，想象力的產物，那么在實際的教學過程當中，我們教育工作者可以打開思路，豐富小學童話教學的課堂形式，將童話的教學內容放到戶外，通過學生對自然的實際感受去充實學生在課堂當中的獲得感。童話課堂的展開放到戶外與童話場景中一致的場合當中，就能夠最大限度的幫助學生感受最真實的情景。比如在學習《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的時候，可以去到冬天夜晚的街道，帶著報紙道具，讓學生每個人都模擬一下小女孩賣報的情景。通過這樣的方式，讓學生實地感受一下賣報的艱辛，有利于深度體會小女孩所處的環境，然后在老師的監督與幫助下，在寒風中去點燃那一根小小的火柴進行取暖，去體會那來之不易又稍縱即逝的溫暖。通過具體的情景創設，由學生自己實際的模仿與參與，能夠使童話自身附帶的感性色彩得以感受，而且通過理論結合實際的方式，又能夠為學生的理性思維培養打下基礎。

3結束語

總的來說，我國目前的童話教學經過大量的探索與實踐，已經有了一些階段性的成果，但是童話教學在實際的開展中還存在一些不足之處，童話教學承載著學生感性方面的引導，所以我們教師應當予以重視對學生理性思維的培養起著基礎性的作用，所以我們教育工作者首先要把握自身這一“內因”，通過學習新的教學理念去改善目前的教學狀況，然后再利用自身實際的探索與研究，對目前的教學方法與課堂模式進行改革創新，補上當前我國小學語文童話教學中的短板與弱項，為學生自身的成長打下堅實的基礎，為我國的教育事業貢獻出一份力量。

參考文獻

[1]羅敏珺.試論兒童本位視角下小學語文童話閱讀教學路徑[J].課程教育研究，2019（38）：116-117.

[2]文妍.推開童話世界的門一談小學語文童話閱讀教學之有效性[J].課程教育研究，2019（30）：81.

[3]李婭：小組合作學習在小學語文童話閱讀教學中的應用探析[J].新課程研究，2019（07）：94-95.

[4]董菲菲.基于語言文字提升視角的小學語文童話教學策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（09）;146--147.